浅析初中地理高效课堂教学的策略

摘 要：初中地理教学进行过程中教师应该从学生的特点以及教学的实际情况入手，针对不同层次学生之间存在差异性，合理运用多元化的教学手段，在传授学生地理知识的同时教会如何运用这些知识解决实际问题，培养学生运用地理思维，帮助养成良好的学习习惯，在这样的教学环境下，初中地理课堂教学质量才能够得到保障。
　　关键词：初中地理；高校课堂；策略
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-290-01
　　从传统的初中地理教学情况来看，教师机械式的灌输，学生被动接受是非常普遍的现象，这样的课堂毫无生机，学生的思维无法得到解放，学习效果自然不会令人满意，在新课改的要求下，初中地理教师应该摒弃以往教学中不合理的教学方法和思维，积极引入新型的教学模式，充分借助先进的教学设备，回归学生的主体地位，并最终实现地理高效课堂的构建。
　　一、激发学生成就动机
　　首先，教师要明确初中地理教学是面向全体同学的，因此要用平等的眼光看待他们，给与每个同学获得成功的机会，激发他们潜在的成就动机，进而提升地理学习兴趣，从大量的实践研究发现，学生的学习成绩与他们的成就动机之间存在直接联系，也就是说成绩优秀的同学，他们一般都具有较强的成就动机，这促使他们想要不断学习，并获得获得成功，初中地理教师应该抓住这个特点，在实际的教学过程中，鼓励全体同学参与教学活动，尤其是那些成绩稍差一些的同学，教师应该更加关注，通过竞赛或者小组辩论的方式，吸引学生加入，学生在这些活动中能够将自己最擅长的一面展现给大家，并从中感受到了成功的喜悦，进而激发了自身对地理的兴趣，同时，教师还应该将学习地理的好处传达同学，让他们明白为什么要学习地理，学习地理的意义是什么。在学生奠定了一定成就动机的基础上，教师结合教材资源，将其中丰富的人文精神以及自然奥妙展现给学生，让学生感受到地理的魅力和用处，进而更加热爱地理。
　　二、鼓励学生参与知识的生成过程
　　传统的初中地理教学模式一般为老师讲解，学生听讲。学生课堂参与度低，学习被动。课堂活动的匮乏让学生只是机械地接受知识，成为容纳知识的容器。教师与学生之间缺乏互动，学生学习到的知识不能得到很好的应用，长此以往学生很容易就忘记学过的知识，也就无法形成自己的知识体系。因此，初中地理教师应该鼓励学生参与到教学内容的设计中去，加强和学生之间的互动。这样就能在一定程度上提升课堂教学效率和学生学习效率。尤其要注意的是：初中地理课堂教学活动要始终以学生参与教学为基础，整体教学设计要以提升学生课堂参与度为目的。因为初中地理学科涉及的知识范围广、内容丰富，不仅有人文地理还有自然地理等多方面内容。并且各类要素之间具有很高的关联度，相互穿插。不同知识点差异性明显。
　　三、合理创建教学情境
　　因材施教是我国教育的根本原则，初中地理教师在教学过程中必须要秉承这一点，充分关注学生的个性特征，运用多元化的教学方法，调动学生学习的主动性。在学生学习知识的过程中，学习环境对学生具有潜移默化的影响，教师应该充分了解环境对学生学习的影响，合理的创建教学情境，强化学生学习中的积极因素，提升学生学习效果。例如：如“气温与降水”中有关气温、降水量的的测定，教师可提前安排学生动手实际操作，教师带领学生去实地测量、建立数据库，要求学生在坐标图上绘制本地的气温变化曲线图和各月降水量柱状图，并针对画出的气温变化曲线图和各月降水量柱状图说出本地的气候特征。教师在学生思考过程中给予引导，帮助他们规范思路，并逐步探索，提升学生对地理知识的探究兴趣。
　　四、充分利用教学媒体等教学设备
　　单一的灌输和背诵虽然能够帮助学生记住很多地理知识，并应付考试，但是在知识的运用方面却思考没有帮助。这个时候教师应该充分利用先进的教学设备，拓宽学生的思维，活化教学课堂，使原本枯燥无谓的初中地理课堂，变得更加生动活泼，学生在轻松的环境中逐渐掌握更多的地理知识，不管是基础理论还是实际的计算运用能力都会得到提升。媒体教学是目前效果比较显著的新型教学方法，教师充分利用它的优势，扩宽教学的内容，激发学生对地理的兴趣。例如，讲述“地下水”知识点时，教师可以利用实验媒体，通过试验让学生们对不同岩层以及土层的透水性进行观察，并总结其差异，进而明确含水层与隔水层的概念。学生亲自参与实验中，对知识的体会更加直接，因此记忆也会更加深刻，同时通过试验还拓展了知识的外延，比如学生不仅能够了解到以上的知识，对于承压水为什么能自流，承压水的流向这些抽象的问题轻而易举地得到解决。
　　学生通常是借助听觉、视觉和触觉来参与初中地理课堂的。一般来说，视觉是人类最常使用的，同时也是最为高效的接受信息的方式。大量的实验证明，多种方式相结合的信息传递要比一种方式更为有效。我们也可以将这一理论运用于提升课堂教学效率。通过声音和影像的结合来实现教学目标。先进的多媒体设备有助于拓展教学方式。所以，地理教师可以利用多媒体为学生打造轻松活跃的学习环境，增强学生的学习兴趣和课堂参与度。例如在讲授“长江”一课时，教师可以在开讲之前先为学生播放一些关于长江的视频，详细的解说、真实的画面和磅礴的音乐可以让学生很快地融入课堂。这对于学生来说不仅是美的体验，还是一次特殊的“长江行”。再比如讲解关于“日本”的知识时，可以将和日本地理相关的图片和视频展示给学生，让学生通过小组讨论对日本的经济发展有更好的认识。学生在讨论中找出问题、解决问题，教学的重难点自然迎刃而解。
　　本文通过四个方面对初中地理教学高效课堂的策略进行了分析，教师应该明确一点，那就是学生是教学的主体，一切教学方法的运用，教学理念的实践都要从学生的个体差异入手，提高他们对于地理本身的兴趣，培养他们运用地理知识的能力，是初中地理教学的关键，这也是构建初中地理高效课堂的关键。
　　参考文献
　　[1]王月.谈如何打造初中地理高效课堂[J].西部素质教育.2015（07）
　　[2]孙茂强.浅谈创建地理高效课堂的策略[J].中国科教创新导刊.2013（21）