试论高中地理教学方法

摘 要：理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，要求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。
　　关键词：地理教学；思维能力；情境教学；教学策略
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-119-02
　　一、培养学生整体的地理思维能力
　　地理所研究的对象或现象不是孤立的、片面的，各地理要素之间的相互联系、相互影响、相互依赖、相互制约构成地理环境的整体性。这就要求学生必须要以整体的观念去看待问题，“牵一发而动全身”。这也是高考地理题目的思想，而学生往往会出现只顾一头的情况，概括出来的答案前后矛盾。
　　案例二：阅读下列图文资料，回答问题。
　　海洋与大气之间进行着大量且复杂的水、热交换，对地理环境产生深刻的影响。厄尔尼诺现象就是大气、海洋相互作用而导致地理环境发生变化的典型。
　　说明厄尔尼诺形成发展过程，并据此概述大气圈、水圈、生物圈的相互作用。
　　解析：根据所学的知识可知，厄尔尼诺现象的形成是由于东南信风减弱，太平洋南赤道暖流也响应减弱，太平洋向西流动的暖性海水明显减少，甚至出现东流。这一异常现象，一方面导致南美洲太平洋沿岸上升流减弱或停止，另一方面使太平洋表层海水温度升高导致浮游生物骤减、鱼类与鸟类大量死亡。同时，表层海水温度的变化对热带太平洋东部表层海水温度升高，上升气流活跃，降水增多，引发洪涝灾害；而热带太平洋西岸地区因暖性海水减弱，表层水温相对下降，下沉气流活跃，降水减少，导致旱灾。厄尔尼诺的形成发展说明，大气圈、水圈和生物圈是相互作用的，大气环流的改变，引起洋流的变化，而洋流的改变，表层海水温度的变化，又反作用于大气圈，引起降水异常，体现了地理环境的整体性。
　　学生问题：学生缺乏整体的思维能力，写出来的答案前后矛盾。
　　解决方法：注重因果关系，形成倒推思想。
　　二、新课程与新高考背景下情境教学的新内涵
　　所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法（引自百度百科）。新课程的实施和高考方案的调整，使我们的教学出现了许多新的特点，也赋予了情境教学新的内容和意义。
　　如图①所示，我们在传统教育中，过分强调知识的重要性，教师讲学生背是教学的基本程序，学生变成了录音机或数据库。这样的教育，使学生大脑潜能被庞大的数据记忆所占据，真正应用知识，解决问题的能力没得到有效培养。
　　在电脑和网络技术日益发达的今天，优秀学生的标准已不是用知识容量来衡量的，庞大的数据记忆可由电脑和网络来实现，教育应把大脑解放出来，培养学生能力。如②所示，为充分挖掘和发挥大脑的潜能提供了可能。而我们的教学，就是要挖掘大脑的潜能，培养学生应用知识，解决问题的能力。
　　因此，本文所说的地理教学情境，就是指在教学过程中传授知识的载体，包括与教学有关的故事、音乐、场景、图片、报道现场、虚拟模式、模拟动画等等。简单的说，情境教学法就是在教学中，教师通过一定方式把②图教学“资源库”中与学习相关的材料，展示给学生，激发学生学习趣，启发学生思维，推动学生自主，探究，有效完成教学任务的方法。对学生而言，就是情境学习法，就是在教师的指导下，进行情境分析获取知识与能力的方法。
　　三、推动课堂教学动态生成的策略
　　课堂上的动态生成需要教师具有开放的课程资源理念，随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验积淀等。下面结合教学实践谈谈如何在课堂中推动动态生成课堂教学。
　　1、民主和谐的教学氛围——课堂动态生成的先决条件
　　民主和谐的教学氛围是课堂动态生成的先决条件。课堂中重新定位师生关系，建立平等、合作的师生关系，尊重学生的个性和人格，充分发扬民主教学，切实让学生真正成为学习的主人，使学生在和谐、民主的课堂氛围中心情舒畅、思维敏捷，各种非智力因素被充分调动，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，允许自由讲座独立发表见解和提出与众不同的意见，对学生提出的疑问给予鼓励、关注和支持，进而激发学生的创新意识。如对全球变暖问题的讨论：“全球变暖，导致海平面上升，淹没沿海低地……”，全球变暖可能引起学生的许多疑问：冰川融化不一定导致海平面上升，这就好比一杯水里泡了一块冰，当冰全部融化后，杯中的水位并未上升；任何事物均是一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，某些恶劣的环境变好了……。在这种讨论中，教师首先应表扬大胆疑问的学生，充分肯定其创新的思维方法，使受到鼓励的学生不断探索，不断生成。
　　2、设计弹性预案——课堂动态生成的有力保障
　　一般来说，很多动态生成资源是可遇不可求的，完全与预设相同的资源不能称为动态资源，但预设并不阻碍生成。课堂教学具有很强的现场性，当条件、状态发生变化时，目标也需要随时开放地纳入这些弹性灵活的成分，接纳意想不到的信息，生成即时目标。备课时考虑两方面的问题：一要教师精心备课，吃透教材，钻研教法。在备课过程中，要备疑点、难点，要备知识的发散点，还要备学生思维的兴奋点。备课越细致，教师就能对课堂中突然发问和讨论中伴生出的新问题从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。二是教学设计要留有“弹性空间与时间”。为“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间，教师可以根据在课堂中生成的资源及时调整自己的教学行为。例如在复习时区时，有这样一个结论“东边的地点总比西边的地点先看到日出，因此东边的时刻总比西边的时刻要早”。有同学有不同意见，站起来画图并举例，在北半球夏至日时位于昼半球的不同经线的的三地，与结论不相符。问题出在哪呢？全班同学开始就此探讨得出如下补充：在同一纬线上的东西两地，东边的肯定先看到日出。但其它情况则不一样，时刻早晚是由于地球自转引起的，故分析地方时时刻只需要考虑经度位置，无需考虑其它条件。而日出先后主要是由地球公转产生的，直射点所在半球纬度越高，昼长越长，日出越早。故分析“日出先后”要考虑经度位置、纬度位置以及与晨昏线的关系。
　　3、创设教学情景——课堂动态生成的不竭源泉
　　每个学生都有不同的先天素质和生活环境，有自己的爱好和长处，也有自己不同的经历和体验，这些都是课堂教学中宝贵的生成资源，这些日常生活中大量的体验和经验，能使学生更容易接受所学的地理知识，帮助他们理解概念和原理。例如在讲地转偏向力时，便回忆下列生活情景：（1）当水库放水（放水口在水下）时，水槽放水时等，都会看到在水面形成漩涡。注水时如何旋转？（2）北半球很多国家车辆靠右行，甚至人也喜欢靠右行，这样更安全些，为什么？（3）左鞋和右鞋的磨损程度哪个大些？（4）在跑道上跑步时，人们是喜欢沿逆时针方向还是逆时针方向？通过以上事例的分析与讨论，让同学们感悟到地转偏向力给我们生活带来的影响。
　　在教学中还要善于利用现代媒体技术创设情境，激发培养求异思维的习惯与能力。例如在讲沙尘暴时，利用视频文件，屏幕出现下列情景：黄沙覆盖，随风波动，村庄一退再退。房屋已经被风吹得不得不用木棍拄着，屋外人们却在大风黄沙中砍着零星的树木。同学们通过观看，感官受到刺激，他们群情激昂，相互讨论，相互问答，产生了一个又一个的问题，并深入到“那儿人们应该怎么做？政府部门应该怎么做？”通过这样的学习使学生的思维不收敛在一个点上，而是探索多种情况，研究多个“为什么”。