高中地理问题导学的有效方法

摘 要：问题导学法以“提出问题—分析问题—理解问题”作为贯穿于整个教学过程的教学线索，其核心与关键都在于“问题”这一载体。通过考点引导、探究引导、对话引导、合作引导、评价引导，学生可以在问题中抓取知识要点，在问题中完成思索探究，从而实现对地理知识的有效掌握。
　　关键词：问题导学 高中地理 五种方法
　　问题导学法最早可以追溯到苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题教学法”，该教学法在教学实践中被广泛使用并逐渐优化改进为“问题导学法”，目前正被越来越多的教师所采用，地理就是一门适合应用问题导学的实践学科。问题导学法在以“问题”为教学载体的教学思想下，还必须依托有效的教学策略才能更好地发挥问题导学的教学价值。
　　一、考点引导
　　以考点引导的方式来进行问题导学指的是将考点以问题的形式呈现，或者将考点内容融入问题之中，其目的在于帮助学生有效地抓取教材内容中的重点与难点。以“行星地球”的教学为例，作为高中地理的第一章，这一章内容相对较少，考查内容也相对简单，但其中太阳系的组成、地球生命存在的条件、太阳辐射对地球的影响、经纬网等知识也会出现在高考题目之中，特别是以经纬网为中心的知识点，包括经纬度计算、时区计算等，常常是考生容易出现问题的盲区。因此，教师可以设计一个以经纬网为主题的问题，如给定一个经度值或纬度值让学生确定是东经还是西经、南纬还是北纬；或是给学生一张经纬图，让学生利用经纬度来测算两地之间的纬度差或经度差，然后再以此计算出两地之间的实际距离等。考虑到以考点为引导来进行问题导学的目的性较强（针对考点、提高分数），对于初次接触的教材和知识，教师与学生可能都会无意识地屏蔽或者过滤非考点的知识内容，进而在一定程度上违背了学习初衷。因此，作者认为，该方法比较适合用于总结复习课，特别是在高考复习阶段，考点引导法能够在较短的时间内帮助学生抓取信息，提高复习效率。
　　二、探究引导
　　以探究引导的方式来进行问题导学指的是教师将问题贯穿于整个教学过程始终，以问题为导线，让学生发挥主观能动性去探究与分析，教师充当的只是一个“引导者”与“指路人”的角色，该过程是以学生为主体，由学生来完成。以“地球上的水”的教学为例，该章节的知识内容与学生的日常生活息息相关，同时，其中提到的水资源合理开发与利用、开源与节流等措施也是被普遍关注与热议的环保话题。对于这类的知识内容，以探究引导的方式导学不仅有助于培养学生的观察意识，而且有助于培养学生分析与解决问题的能力。比如人类在利用地下水时可能会存在不合理灌溉与过度利用这两个主要问题，各自需要如何解决？对此，教师应当鼓励学生认真钻研教材中的相关内容，并自行查阅其他辅助资料，在可能的情况下，还可以去工厂等利用地下水的企业去实地考察，引导学生探究分析并总结得出“不合理灌溉（后果）土壤盐渍化（解决方案）科学管理”“过度利用（后果）地下漏斗区（解决方案）及时人工回灌”这一主流做法。特别是对于“水资源的综合利用”这一内容，教师还可以以创建专题的形式让学生去探究发现我国与其他国家、北方与南方等不同地区对水资源的利用情况。总的来讲，以探究引导来进行问题导学就是要让学生研究问题、分析问题，从而在解决问题之后掌握到相关的知识内容。
　　三、对话引导
　　以对话引导的方式来进行问题导学指的是教师在教学过程中有意识地营造一个师生互动、相互呼应的教学氛围。在教学过程中，对话引导既不是教师一味地讲，也不是学生一味地讲，而是教师与学生保持着一个相对同步的节奏，通过一问一答的方式来实时、即刻地解决问题。这类问答既可以是环环相扣的步步深入模式，也可以是多面铺展的全方位企及模式，但万变不离其宗的就是问与答。以“地球上的大气”的教学为例，对于大气的保温作用（即“温室效应”）这一内容的学习，教师可以提出下列问题，如阴天时气温比较低的原因是什么（云层反射太阳辐射），日出前的黎明和日落后的黄昏天空为什么是明亮的（散热作用），霜冻为什么出现在晴朗的夜晚，人造烟雾为什么能够预防霜冻等（大气逆辐射）。需要注意的是，以对话引导来进行问题导学并不代表着绝对是教师问、学生答，对话引导应当是包容并蓄的，可以是学生提问、教师回答，也可以是学生之间彼此提问、相互回答。对于有条件的学校，还可以通过邀请外部讲师、开放网络教学资源、外出参观学习等方式让学生接触到本校教师以外的其他资源，这也给学生的提问提供了更多可以回答的空间。
　　四、合作引导
　　以合作引导的方式来进行问题导学指的是教师将学生进行分组，或是给每一组设置不同的问题，或是将同一个问题抛给各个小组，总之就是要鼓励学生以团队协作的方式代替单打独斗的方式来进行问题学习。以“地表形态的塑造”的教学为例，塑造地表形态的外力作用包括风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用、固结成岩作用这五种，教师可以将这五种作用分配给五个小组，让每一个小组都制作一份关于这一作用的具体分类、对地貌产生的影响、分布地区等的综合说明报告。教师只规定该份报告里面应当包括的内容，而不需要去规定报告的形式。相反地，教师还可以鼓励各个小组尽可能地发挥自己的想象力与创造力来制作一份不一样的说明报告，如利用动态的PPT演示、微视频、微电影、广播剧、动漫等。组内的成员也可以借此机会各展才能，如绘画、书法、演讲、组织、协调等。这种合作在学习地理知识的同时不仅深化了学生的团队意识，提高了整个班级的凝聚力，而且也锻炼了学生除了学习之外的其他综合能力。总的来讲，以合作引导来进行问题导学就是要变个体为整体，最大限度地调动班级内每一名学生的学习热情与学习干劲。
　　五、评价引导
　　与上述提到的考点引导、探究引导、对话引导、合作引导这种学生参与到整个教学过程中的方式有所不同，以评价引导的方式来进行问题导学指的是让学生以第三者、旁观者的身份来点评整个教学过程，从中发现教学亮点或不足。如上文列举的“行星地球”“地球上的水”“地球上的大气”这三个章节的教学，在讲解过后，教师可以预留一点时间或是在总结课上让学生自行对教师以及自身在学习过程中的表现进行点评。具体可以围绕该方法是否生动有趣并有效地激发了学生的学习兴趣、该方法是否能够有效完整地覆盖章节中的知识内容、该方法存在哪些优点并可以在后续的学习过程中加以保持并强化，哪些缺点必须在后续的学习过程中予以改进或直接抛弃等。需要注意的是，评价引导所涉及的问题更多的是在检视与反思整个教学活动，而不是具体化到教材内容中的知识要点等，它侧重的是对教学方法这一工具模式本身的思索。以评价引导来开展问题导学可以给学生提供一个换位思考的方式，从而有助于学生更好地理解教师，并更好地对自身的不足进行优化改进。
　　不论是从旧版的课程向新版的课程转变，还是从传统的教学模式向现代的教学模式转变，对于教师来讲，都是一项巨大的挑战。教学实践证明，采用问题导学法有助于教师协调现代教学模式与实际教学任务之间的矛盾，消除教师与学生对新课程、新教材、新要求可能存有的不适之感。特别是对于地理学科来讲，它虽然在高考分数构成中的占比不大，但它对学生的实际生活存在非常大的潜在作用，而在繁重的学习任务及高考压力下，它又很容易被学生所轻视甚至忽视。从这一角度出发，教师必须要选择一种轻松活泼但精华浓缩的教学方式——问题导学。通过考点引导、探究引导、对话引导、合作引导、评价引导，学生可以在问题中抓取知识要点，在问题中完成思索探究，从而实现对地理知识的有效掌握。