试析初中历史教学中有关学生问题意识的培养

　摘 要： 没有问题，就没有思考；没有思考，则没有出路。学生问题意识的培养对初中历史教学有着十分重要的意义。本文主要从初中历史教学现状入手分析问题意识对初中历史教学的重要性，并简要探讨问题意识在初中历史教学中的培养策略。 
　　关键词： 初中历史教学 问题意识 教学策略 创新意识培养 
　　随着新课程改革的不断深入，强调培养学生的创新能力和创新意识已愈发为广大教育工作者认知并重视。培养学生一定的创新意识和创新能力的关键在于培养学生的“问题意识”，促使其敢于质疑、善于质疑，并在不断质疑中探寻问题的解决途径，从而强化创新意识和能力。那么何为“问题意识”？ 
　　一、“问题意识”的概念 
　　所谓“问题意识”，顾名思义，就是指人在认识事物的过程中，遇到难以解决或不甚理解的理论和实际问题而产生的一种疑惑、探寻的心理状态。古人曾说：“学起于思，思见于疑。”教育的最终目的不是要求学生能考多少分数，而是成功地培养出一批具有创新能力和精神的人。对于初中历史教学也是如此。学生在学习历史知识的过程中，只有对知识内容持有怀疑和求知的态度，也就是具备所说的“问题意识”，才能在学习过程中产生内驱动力，驱使个人思维积极地探索和研究，最终形成“发现问题——探索问题——解决问题——发现新问题”的良性循环。因此，在初中历史教学中，培养学生“问题意识”至关重要。 
　　二、初中历史教学现状 
　　虽然问题式教学法的重要性和作用不断被印证，但是纵观初中历史教学现状，不难发现，真正能够付诸实践的寥寥无几。主要原因包括：首先受传统历史教育观念的影响。在以往初中历史教学课堂中，一些教师认为历史是偏文类学科，主要靠的是学生的“记背”能力，在“填鸭式”、“满堂灌”和“一言堂”教学模式的驱使下，习惯性地采用“重灌输轻思维”的方法。这样的历史教学，除了应付应试教育的作用外，其他再无可取之处。久而久之，学生对历史学科的兴趣度不断下降，出现了“谈史色变”的情况。其次是教师教学方法过于简单。随着科学技术的不断发展，教育教学方式方法已经变得十分多样，有些教师在教学方法的选择上，仍然以“课本+板书+作业”的形式为主，漠视学生的主体地位，造成学生对历史学科产生认识误差。最后是受“应试教育”体制的影响。在“应试教育”体制下，评判一个学生优秀与否的标准只有成绩，中考成了学校教学的指挥棒，使得学校片面追求升学率，漠视初中历史学科的重要性。在学校这种思维的影响下，久而久之，学生同样认为历史课可学可不学，根本无足轻重。 
　　三、在初中历史教学中培养问题意识的策略 
　　解决初中历史教学中存在的这些问题，方法很多，但引入“问题意识”教学思维，运用问题式教学法则无疑是当中较为突出且收效良好的重要方法之一。问题式教学法不仅能够将课堂真正还给学生，体现学生的主体地位，而且能够培养学生主动发现问题、解决问题的能力，对培养学生创新意识和能力大有裨益。那么，如何在初中历史课堂中培养学生的“问题意识”，我认为可以从以下三个方面入手： 
　　（一）创设良好的问题情境。 
　　初中阶段的学生思维正处于发展的高峰期。这一阶段的学生可能会有许多新奇的想法，会在课堂中提出一些不符情理的问题。这些问题在我们看来或许“荒诞”，或许“可笑”，却是这一年龄段学生才会有的奇思妙想。因此，教师在历史课堂上应当为学生创设良好的问题情境，激发学生的问题意识，鼓励他们积极活跃思维，大胆直言。教师在听取过程中应当持宽容态度，对于学生提出的各种“怪异”问题做出巧妙的回答。这样，不仅实现了教学目标，而且培养了学生的质疑精神。 
　　（二）营造和谐的课堂气氛。 
　　和谐的课堂气氛是打造一节历史高效课堂的重要环节。历史课上，无论是课前导入，还是课堂中的互动，以及课末的总结，教师都需要精心设计，如我在教学《科举制的创立》一课时，就通过播放一段以大秦为背景的历史剧，剧中大秦皇帝选拔人才赫然使用的是在隋唐时期才创立的科举制。我故意通过这样的方式，让学生边看边“找茬”，学生在观看视频的过程中不仅发现了这个问题，而且顺势提出了其他几个连我都没能发现的问题，最终在师生共同讨论下，完成了该课的教学任务，课堂气氛既讨论热烈，又和谐融洽。 
　　（三）提供充足的机会，培养学生问题意识。 
　　新课程改革强调在教育教学中应当以学生为主，教师要“还政”于学生。在初中历史课堂上培养学生的问题意识首要任务是引导学生积极主动地参与和配合。教师要给学生提供充足的机会，引导学生主动提问，激发和培养他们的问题意识，使他们在思考中提问，在提问中思考，最终使学生养成“提问”的良好习惯。 
　　四、结语 
　　在初中历史教学过程中培养学生的问题意识是打造历史高效课堂的重要手段之一，也是开启学生创新思维和创新意识的必备条件。初中历史教师必须转变传统教学模式，积极探索多种途径培养学生的问题意识，为学生的终身发展奠定良好的基础。 
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