中学生积极性调动的心理因素浅析

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学生是教育的对象，更是学习的主体，学生的心理倾向对于他们的学习、生活等方面的影响非常大。在学习活动中，积极的学习心理会使得学生的学习变得轻松和愉快，信心百倍；相反消极的学习心理会使学生在学习时心绪不宁，兴趣减弱，困难增加，导致学习上的恶性循环。因此，作为班主任，如果在平时忽视对学生积极心理的引导和调节，就很可能会使学生产生心理挫折，甚至是不健康的心理，从而影响他们的学习和生活。

影响学生积极性的心理因素是多方面的，笔者以为以下的几个方面，值得班主任重视：

1、需要与挫折

马斯洛的需要层次论认为，一个明智的人，在实现自己的价值中是有层次的，由低到高依次排列为：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。生理需要是人最基本的需要，自我实现则是最高层次的需要，一个人只有满足了低层次的需要才会向更高层次发展。当然需要发展并非绝对按此顺序一成不变，它可能因某人所处的环境与机遇而改变需要的顺序和比例，而需要越强，受挫也越强。笔者曾经对高一年级七个班级的36个受挫折的学生（包括学习上的受挫、人际关系受挫等）的受挫原因作过一个访谈性质的调查，取其中最主要的一次心理挫折，按其主要的性质进行分类统计。结果表明：受尊重需要挫折比例最高，共占46%多；成就需要受挫占26%，占第二位；生活情感需要受挫20%居第三位；政治需要受挫占8%；当然学生还有社会需要和安全需要受挫等，比例都较低。

以上数据显示，高中学生的自尊心一般很强，希望自己能得到老师、同学的尊重与理解，所以尊重需要受挫的比重最大。此外，高中生对于自己的定位比较明确，明了自己所承担的任务——学习，因而学生的学习压力较大，因此他们的成就需要受挫的比例也相对较高。一旦成绩出现下滑，得不到老师的看重，或受老师的批评就会产生成就需要的挫折感。另外，笔者以为伴随国家计生政策、婚姻制度、就业形势的变化，独生子女、单亲家庭子女、贫困家庭子女等日益增加，学生中的人际关系处理的矛盾会越来越大，因而生活情感需要挫折的比例也较高，且可能会呈现出上升的趋势。而由于学校的相对封闭和安全，因此，社会需要和安全需要受挫比重较低。

因此，作为班主任必须要重视学生多方面的需要，只有从各方面了解他们、尊重他们、特别是尊重他们的需要，才能够调动他们的积极性。

2、期望与公平

调查显示，现在的高中学生，他们对自己的当前的任务比较清楚，而且对于老师、父母对他们的各种期望十分理解。但由于他们自身在心理上的不成熟和生理上的急剧成熟，使得他们在性格、情感等方面显示出很不稳定的状态，具体表现在：①有目标，但目标导向不明，实现过程中的毅力不够；②对自己有一定的认识，但不充分，自我的评价偏高；③对自我期望什么无法把握。所以在对学生进行考查和检测时，往往会产生期望与结果的不一致。另外，由于目前的教育评估体系是以成绩为主，其他为辅。因此，不可避免地在开展评先或评优上，有失公允（学生对于这一点比较看重）。所以，班主任要在工作中做细，根据每位学生的特点、特长、能力等，安排他们的学习和生活，力求他们能够充分发挥自我的能力，帮助他们在高层次的需要上要求自己，来促进学生的全面发展，以弥补评估体系的不足。

对期望结果的公平感是学生普遍存在的心理现象。人们总是期望投入的劳动能获得相应的回报，特别是与一个和自己条件相仿的人比较，若双方的获得与投入的比值基本相等时，就有了公平感，否则就感到不公平，产生情绪上的苦恼与不安，甚至于发牢骚、进而可能产生攻讦的行为等。对于学生而言，不公平主要表现在：老师视成绩为第一，以成绩定人品；以印象处理矛盾或问题；对贫富学生不同看待等都会使学生产生这样的感觉。这就要求班主任能意识到公平的重要性，在处理问题时，尽可能一视同仁，否则就会伤害学生的自尊，产生对班主任的不信任或者是与班主任的抵触，甚至对立的情绪。还有就是，班主任要注意从外在的激励和内在的修养的提高上做文章，使他们获得公平感、认同感等。

3、尊重与理解

学生的学习时间和空间的限制性决定了学生受到很大的限制。而我们知道每个学生的学习方式、学习时间的安排、生活安排等都有自己的要求、自己的特点。但学校、班级作为一个共同体，又有内在的共同的规范和要求，这就产生了矛盾。一般而言，学校和班级往往在对学生的要求上就是一致。从时间的安排、学习内容的选择、甚至衣着的要求都是绝对的统一。有些学校或教师甚至对其中的“叛逆”采取体罚或心罚等方式予以惩处。笔者了解到，学生会对此产生困惑感，有些举措甚至会使之产生压抑感，对于部分学生而言，会使其人格魅力中最张扬的部分得不到充分发挥，从而使他们的学习和其他方面的积极性难以调动。

加强人际沟通，营造和谐的人际环境是调动学生积极性的重要方面。班级人际沟通主要有：班主任与任课老师之间、班主任与班干和其他学生之间、任课老师与学生之间、同学与同学之间等等。改善上下沟通，让学生知道班主任、任课老师想要做什么，已经做了什么；同时班主任和任课老师要深入学生，与同学进行平行沟通，广泛听取学生对学校、老师、班级、同学等的看法和意见，充分体现学生是班级的主人，提高其主人翁意识，增进他们之间以及他们与老师之间的尊重与理解。另外，同学之间的沟通也很重要。通过各种活动（课外活动、体育比赛、演讲等），相互之间增进了解，熟悉彼此的特点、爱好、成绩、困难等，消除相互间由于各种矛盾而产生的误解和隔阂等等。

因此，作为班主任，营造一个严肃活泼、民主平等的气氛，造就一个教师热爱学生、学生尊敬老师，同学之间相互理解和尊重、相互支持的团结、融洽的班级氛围十分重要。这需要班主任教育艺术的提升。

4、参与与认同

参与管理是西方企业管理的一种管理制度，这种制度的核心是让职工人人参与管理，让职工产生归属感和认同感。所谓“认同”，是指个人在集体中的一种态度，一种心理契约。它既表现为对集体事物的关注，也表现为情感上的交融。作为班主任，通过学生对班级干部的选举、改选和扩选、班级座次的调整、班会、其他活动等形式，使每个学生都能参与班级目标的制定、班级管理规范的建设、以及班级其他各项工作的决策或审议等，有助于学生的班级主人翁情感的形成。从而更有利于学生在学习上的积极性和创造性的发挥。

学生参与班级的管理，能使学生在更高层面的需要得到满足，为他们实现需要提供了环境与机会。同时在参与管理中得到老师、同学的情感的认同，学生也就把班级的事情当作自己的事来做，最大限度地发挥自己的积极性。

同时，由于学生群体参与管理，学生干部队伍的扩大，有利于集思广益，避免因班主任的“一言堂”而带来局限性，也会提高班级管理决策的科学性。此外，定期召开班级干部会议，也能增加班级工作任务、目标的清晰度，使师生加深相互理解，加强师生的认同感，形成合力，从而形成相互关心、相互支持、和谐愉快的心理环境，确保班级目标的管理与落实。

总之，学生个性的成熟和积极性的发挥，是教育教学活动中，不断完善与发展的过程。如果班主任能更好地为学生的发展提供条件，使学生的个性得以张扬，才能得到发挥，就有利于学生主动性、积极性的调动，实现自我的全面发展。因此，作为班主任必须坚持“以人为本”，切实把握好学生的心理：对学生学习上关心、生活上关怀、情感上理解、工作上支持，真正做到尊重学生，才能调动学生的潜能，培养新时代的中学生。

[参考文献]

张燮，陈安富，李光路 学校管理心理学 [Ｍ] 昆明：云南人民出版社，1984