《高中政治课中时政情境教学法的实践与研究》课题中期报告

嵊州二中  钱茹鸳

一、课题研究的主题

（一）课题的界定

时政教学是指对学生进行当前的国内外形势及有关党和国家的方针、政策有效灌输以及帮助学生形成时政意识的方法的教育。情境教学法指在教学中，创设一个相关问题的情境，让学生身临其境，产生情感体验，刺激思考，提出问题、分析问题、解决问题的教学方法。时政情境教学法是指在教学中要有意识、有目的地引进时事政治内容和重大热点问题，创设材料情境和问题情景，引导学生共同关注时事，提出想了解的问题以开启学生的求知欲，既促进学生集中注意力，投身于教学活动中，又培养学生的质疑能力，唤起认知冲突，更提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的内在创新动机的教学方法。

（二）课题的背景

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）出台。强调素质教育要“充分利用社会教育资源”，“其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”

2．《普通高中思想政治课程标准》明确指出：思想政治课教学必须紧密联系我国社会主义现代化建设的实际,与时俱进地充实和调整教学内容,分析和探讨政治、经济、文化生活中的一些实际问题,做到理论与实践具体的统一,做到学以致用,增强学生的实践能力。

3. 教学的指挥棒高考和各级各类试卷的政治试题呈现出这样的特点：取材时事政治化，内容综合化，突出能力测试。这些特征充分体现了“以能力测试为主，考查学生所学相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学分析、解决实际问题的能力”的命题指导思想。

（三）课题研究的预期目标

构建师生互动的时政情境教学模式，提升师生的时政意识，提高学生运用教材知识探讨现实问题的能力，达到理论与实践的统一，培养学生综合运用所学分析、解决实际问题的能力，积极适应时代的变迁与考试的要求，使教师有效践行新课程倡导的发挥学生的主体性、使学生学会学习，鼓励学生敢于质疑，实践和创新的理念，提高政治课课堂的实效性。

二、研究的具体内容或针对问题的具体策略

1.学生角度：（1）课前：分组合作，多途径收集相关时政热点，开展多形式的新闻播报、时政评述活动。

（2）课中：结合教师创设的时政情境，运用合作探究法，结合相关教材内容，展开讨论交流，发表意见，提高运用知识分析问题、解决问题能力。

（3）课后：选取自己或他人收集的典型时政热点，自行编制适量试题（包括选择题和主观题），择优选做。

2.教师角度：（1）课前：潜心备课，熟悉学生所搜集的时政和评述，精心设计生动活泼的时政情境，提出启发式问题。

（2）课中：发挥主导作用，用创设的时政情境引导学生在合作中发现、研究、解决问题，用时政与知识的结合来帮助学生体验知识、理解内化知识。【致力开展多维度的时政情境教学模式。第一要研究时政情境与教学内容进行广度上的结合（即创设多个时政情境，多管齐下结合教学内容）；第二要研究时政情境与教学内容进行深度上的结合（即创设一个时政情境，由浅入深梯进式结合教学内容）；第三要研究时政情境与复习课的结合。】

（3）课后：结合学生编制的时政试题，挑选汇总，再创设时政情境化为作业巩固知识、运用知识。

三、目前研究的具体进展

（一）准备：了解学情，明确分工

查阅资料，学习相关理论，了解本课题研究领域的动态，理解时政意识教育的内涵；确定课题实验教师和年级班级，明确课题研究的步骤、方法和任务；　设计问卷调查，了解学生的兴趣点、方式，对学生有效分组：搜集时政组、时政评述组、时政选择题试题组、时政主观题试题组。对教师分工：时政与教学内容广度上结合、时政与教学内容深度上结合、时政练习精选。

（二）学生：突显主体，活用时政

搜集时政组主要进行收集时政新闻，多种形式进行播报（如时政小报、新闻联播、新闻发布会等，学生自主选择），但要求每个时政列出所学知识，培养学生将时政与所学教材联系的能力；

时政评述组主要是将重大时政多角度深入分析，与所学的一本或多本教材多个知识联系，可自主采用多种方式展现（如时政专栏、时政演讲、时政小论文等）；

时政选择题试题组将近期发生的时政或同学搜集的时政编制成选择题形式作为课堂练习，要求与上课进度一致；

时政主观题试题组编制试题要求同一时政出至少1个角度的小问题，并设置好答案，作为课堂或课后练习。

以上每大组均分为几小组，每周一次或两周一次，既保证每位学生参与，又减轻学生负担（一学期轮到二到三次），设立奖励机制，由其他学生与教师共同评价打分，每大组均设立优胜组，有物质奖励。

（三）教师：加强主导，驾驭时政

1.精选。学生收集的时政包罗万象，教师要先精选。首先把握时政为教学服务的原则，避免离开教材泛泛而谈，要围绕教学内容来选取恰当的时政素材，做到既能以时政作为切入点进行基础知识理解和掌握，又能引导学生运用基本理论知识对相关时政材料进行分析说明；其次把握时政为学生服务的原则，避免虽很重大却距离学生千里的时政，要善于捕捉学生生理上的兴奋点，善于抓住贴近学生生活的实例，找到时事热点与学生兴趣的最佳结合点，去激发学生的学习兴趣，提高学生的探究热情，引发学生的积极思考，使学生有感而发，达到理论联系实际的效果。

2.精用。时政材料不仅要选得好，更要用的好。一要适度。重质不重量，注重教学实效；二要广度。教师应引导学生用同一知识去分析理解不同的时政；

三要深度，也称“一材多用”或“一例到底”。教师应精心设计所用时政材料，贯穿整个课堂内容，并深入挖掘教材其他相关知识，使学生由易到难不断提高分析、概括、应用能力。

3.精练。从学生编制的练习中选择和修改，以典型时事材料体现基础知识为主，以多种题型、从多个角度命题，力求达到既能再现基础知识，又能锻炼学生分析和表达能力的效果。并通过对练习题的认真深入的评析（在出卷学生讲评的基础上老师补充），帮助学生掌握不同题型的解题方法和答题技巧，使之能举一反三，融会贯通，增强效果。这一步是提高学生应试能力的关键所在，是面向高考适应高考的重要举措。

（四）成果：积累收集，有待整理

     目前，处于材料搜集积累阶段，已积累的材料有：（1）学生：时政小报、时政选择题试题、时政小论文等；（2）教师：有关课件、教案、论文等

四、研究中的问题、困惑及下一步打算

（一）问题、困惑

1.时间上仓促。时政意识的培养不是一朝一夕的，需要量的积累。从本来打算的二年半战略缩成一年左右完成，时间安排上紧凑，课题结束后也要继续进行。

2.学生能力、精力有限。在分组时已考虑学生自身能力情况，但时政试题组学生压力较大，原创试题困难，改编为主。故目前只分时政选择题组。主观题组等下学期再做。面临会考、月考等多种考试，学生的学习任务重，时间安排上只能见缝插针，每周一次或每周两次经常被这考那考冲掉，时间上很难保证。

3.教师自身素质问题。时政情境教学模式对教师备课的要求极高，再加上要结合学生的时政，研究学生，使花在备课上的时间又大大增加，可以说十分精力中，5分是备课，3分上课，2分改作，不咬牙很难坚持。在上新课时时政情境渗透做的还是可以的，但会考复习课寸课寸金，复习内容容量大，对时政的把握就少了很多，贯彻的不够，尤其在启发学生、锻炼学生分析概括应用能力显得不足。

（二）下一步打算

1.继续对学生分组，但重心放在时政评述和时政试题上，并让学生编制时政主观题，试着自己评价试卷。

2.教师将课堂时间尽量多放在启发学生、培养学生分析概括应用能力。

3.对积累的资料做整理。鼓励学生写时政小论文、时政评论文等，教师积极撰写论文或案例，建立课程资源库。