关于思想品德教学中情境创设的尝试和思考

〓〓良好的情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维。通过创设贴近学生实际的、鲜活的、生活化的有效情境，引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知，从而实现学生品德的自主建构，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力，提升思想品德课堂质量。
　　〓〓 一、进行角色扮演，再现生活情境
　　〓〓在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如是你，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉思想品德的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟思想品德的教学情境，让学生置身于生活当中，和情境人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。
　　〓〓例如在讲“男生女生”的相关内容时，对于男生女生的交往方式问题，我创设了如下情境让学生扮演：
　　〓〓小明：（兴奋地）小红！你猜我刚刚碰到谁了？
　　〓〓小红：（害羞地低下头，看着书本，冷淡地问）谁啊？
　　〓〓小明：陈老师啊！好久没见他了！
　　〓〓小红：哦，我还以为是谁。（继续看书）
　　〓〓小明：我们很久没见他了。他还问起你生病好了没呢？陈老师还给了我们e-mail地址呢？叫我们……（发现小红一直低着头）哎，你有没有听见我讲话呢？
　　〓〓小红：你说啊，我听着呢。（继续看书）
　　〓〓小明：你怎么那么冷淡，在干嘛呢？
　　〓〓小红：你好烦啊，我要看书。（头也不抬）
　　〓〓小明：你怎么这样啊？我哪里得罪你了？
　　〓〓小红：继续低着头看书。（没反应）
　　〓〓小明：郁闷地走出教室。
　　〓〓通过角色扮演，让学生体会当时的交往环境，给学生提供思考的时间和空间，使他们从多角度、多侧面、多层次去分析问题，在生活中去寻找答案。
　　〓〓二、实地参观考察，体现实践情境
　　〓〓带领学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会，实地参观考察，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的思想品德，也是初中思想品德教学情境创设的有效方法之一。
　　〓〓如在讲“环境保护”的内容时，结合当前雾霾污染严重的情况，我鼓励学生在福兴工业区街道、学校附近的乡村、罗浮山林场等地进行考察，沿途考察时特别留意空气的质量现状，关注工厂烟囱污气、居民生产生活产生的烟雾、车辆尾气的排放情况、森林覆盖率等与雾霾之间的关系。再让各小组及时把当天活动内容集中起来，在小组长的组织下进行分类处理，并做好记录工作，列出活动主要内容，写出简单的活动结论。学生们在老师的指导下积极探究，增强合作意识、动手能力、创造能力，诱发、培养和发展了学生学习思想品德的兴趣。
　　〓〓三、组织自由辩论，呈现思辨情境
　　〓〓在课堂教学中，我尝试着围绕一个中心论题，把辩论引进课堂，通过课堂辩论，提高学生运用知识分析，解决问题的能力。记得在学习《直面挫折》这一内容时，我曾经组织学生针对“挫折是好事还是坏事”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也作了一些深层次的思考。
　　〓〓四、运用现代技术，丰富教学情境
　　〓〓在思想品德课堂教学中，有些内容可以巧妙地利用音（录音）像（CAI课件、电影、投影）等手段，生动具体地再现当时的思想品德情境，把学生带入其中，从而激起学生强烈的求知欲望。
　　〓〓例如，我在设计七年级上册“文明交住”一课时，没直接开始讲解，而是让学生欣赏歌曲——《我们永远是朋友》，优美的歌曲听完之后，问学生，这首歌能反映我们课本中哪一课的内容？学生回答：“文明交住。”我把话题一转：“我们每个人都希望更多的好朋友，那么朋友对我们的成长和生活有什么重要的意义呢？说说你和朋友交往的一些难忘故事。”这样导入新课，不仅培养了学生对思想品德课的兴趣，而且可以将学生置于特定的思想品德条件中去认识、分析思想品德提升效果。