高中地理讲评课课堂模式及案例

　摘要：讲评课，是提升高中地理教学质量的重要手段之一。高中地理讲评课的开展，不仅能够帮助学生形成科学的解题方法与思路，还能不断提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　关键词：高中地理；讲评课；模式；案例
　　一、考试概况分析，明确学习目标（课前准备）
　　1.在每次阅卷后教师应进行必要的数据统计，如测评结果的统计——最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计——主要是统计学生出错率，错误类型的统计——主要是统计学生出错的类型及人数。
　　2.课前教师要认真检查每位学生的答题情况，分析统计各题的错误率，细致诊断学生的解答，弄清哪些题错得多，错在哪里，找准错误的症结。准确的分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
　　二、学生自改，反思出错原因。先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思出错原因，是因为审题、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致知识性错误，使学生意识到自改能改对的，应在考场上尽量避免，仍有疑问的做出标记。
　　三、组内互改，解决个性问题。自改过程中，学生不能解决的问题，迫切需要帮助时，组内合作互助能使每个人的大部分疑问得到解决。仍有疑问的，在交流过程中，将题号写到黑板上。
　　四、班级展示讨论，解决共性问题。展示讨论的内容包括学生提出的共性问题和教师阅卷中发现学生出错较多的题目（学生没提出的教师可以补充提出），根据各小组对题目掌握情况分配任务。展示讨论过程中一人讲解，多人补充质疑，化解共性问题。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，注意寻找新的生长点。
　　五、教师点拨提升，深化理解应用。根据学生暴露出的问题，教师需要重 点指导。这是试卷讲评课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。
　　1.学生已经将大部分题目的解题方法得以掌握，但只是做到了就题论题，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，进行重点指导；在学生解题思路展示的基础上，找出学生在理解地理学知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，都起着很好的指导作用。
　　2.针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速做题，如何才算完整的叙述及规范的表达等。
　　六、回扣目标，完善落实改错过程。最后留出时间让学生再整理落实，在课堂上或课下独立完成“反馈矫正”。同时还要指导学生课下对照考试反思表认真填写好考试反思。针对出错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。
　　互动讲评是讲评课的重点，应做好“六讲、四注意”。即讲错点与思维障碍点；讲创新点与问题切入点；讲规律方法与思路技巧；讲发散与变化；讲新颖与应变；讲规范与应试策略。同时要注意及时鼓励学生；要充分发挥学生的主体作用；要注意分析归类，要注意启发学生的思维。
　　总而言之，试卷讲评课是培养学生思维能力的重要途径，抓好讲评课是提高教学质量的重要环节。讲评课要坚持反对平均使用力量，反对就题论题、反对一言堂；提倡突出重点，讲准讲透，提倡归类讲评，注重小结，提倡师生互动，自主学习。
　　案例：高一地理必修一第三章测试试卷讲评
　　评价目标 ：
　　1.通过学生自查，分析自己答错的原因；让其明确上课专心听讲、作答时认真仔细，不粗心大意及平时作好全面复习的重要性。
　　2.通过教师的简单讲评，使学生总体掌握、巩固该单元各项知识内容和答题技巧。
　　3.通过讲评后的变式训练，巩固学生对本单元的基本知识薄弱环节的掌握及提升对基本观点的理解、运用能力。
　　讲评设想及课前准备 ：
　　1.课前教师全面批改好学生的单元测试卷。
　　2.教师统算好全班学生的平均分、及格率、最高分、最低分及统计好部分题目的得分率，积累学生易选错或答错的各种答案。
　　3.事先发现好学生各题得分高低的原因。
　　4.学生填写错题分析表。
　　讲评过程 ：
　　一、考试概况分析，明确学习目标（2分钟）
　　3.错题统计。考察的知识点是：地球上的水资源、洋流部分。出错率较高的有7、9、11、14、19、20、21、26。
　　参考文献：
　　[1] 黄宏慧. 信息技术与学科整合的现状调查与思考[J]. 中国电化教育. 2004（03）
　　[2] 李家清. 地理教学设计的理论基础与基本方法[J]. 课程.教材.教法. 2004（01）
　　[3] 李金国. 高中地理新教材与信息化教学[J]. 地理教育. 2003（01）