情境模式教学在初中地理中的应用浅析

摘要：自2001年以来，我国开展了全新的基础教育课程改革，包括地理学科等在内的诸多学科都制定并颁行了新的课程标准，课程改革蔚然成风，许多全新的教育理念、教育方法也纷纷提出并获得广泛应用。其中，如何全面评价和继续推进初中地理教学中的情境教学模式，成为社会各界高度关注的问题。
　　关键词：初中地理；情境模式；课堂教学
　　
　　
　　随着基础教育改革程度的不断加深，初中地理教育在课程目标、课程内容、教学和学习方式、课程理念、评价机制等方面发生着深刻的变化。然而，受制于传统的“升学”的教学理念，初中地理教学在实践中存在着脱离于生活实际、联系实际不够紧密等问题。如何在初中地理教学中充分发挥情境模式的作用成为亟待我们破解的课题。
　　一、情境教学模式的理论分析
　　(一)情境教学模式提出的原因
　　教学活动和教学情境具有本质上的关联性。可以说，所有的教学活动都是在某种教学情境中展开的，没有后者就没有前者。“初中生的思维日渐成熟，抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象等诸种能力迅速发展，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。”然而，受制于社会上的浮躁气氛和应试教育思想，初中地理教育水平长期处于低迷状态，在师资力量、教学质量等方面难以尽如人意。情境教学模式之所以能够蔚然成风，同以下情况紧密相连：当前的初中地理教学在知识目标和情感目标的把握中存在问题，重前者而相对忽视后者；在课堂教学中过于突出课本、地理思维和事实、记忆，缺乏生动活泼的课堂气氛和地理情趣；教师和学生在地理教学中的关系尚未完全理顺，学生学习的主动性难以充分调动，传统的教学模式阻滞了学生学习兴趣的提高和学习动力的增强，等等。因此，情境教学模式成为许多教师改变地理教学现状、适应素质教育的选择。
　　(二)情境教学模式的内涵
　　所谓情境教学模式，本质上是一种通过为学生学习营造各种问题、探究以及活动的情境和良好的学习氛围，以最大限度调动学生们学习的主动性和积极性，从而达到提高学习效果、契合素质教育要求的目的的教学手段。情境教学模式“具有较强的直观性、科学性和趣味性，能有效地提高学生学习地理的兴趣、端正学习态度、激发学习动机、增强学生的主体意识、调动他们的主观能动性。”情境是指具体场合的情形、景象或境地，其特性在于具体的可感性，对于人有着十分显著的刺激作用。
　　(三)情境教学模式的理论依据
　　任何教学模式都有相应的理论支撑和理论依据，情景教学模式也不例外。概而言之，情景教学模式的理论依据主要表现为以下几个方面。
　　1.马克思主基本义原理中关于情境重要性的理论。马克思主义认为，环境的改变同人的活动相一致，这是人获得全面发展的基础。“情境教育”中的“情境”本质上是一种人为优化了的情境，体现出了环境的情趣以及师生间密切的相关关系。根据马克思主义的原理，任何教学内容只有在优质的生活世界里才能为人类所理解和掌握。
　　2.关于积极情感在教育中的作用的原理。情境教学只有调动起学生积极的情感体验方能取得理想的效果。在情境教学模式中，认知和情感的相互作用也不容我们忽视。通过情境教学，学生们的情感体验和学习热情被调动起来，知识的强化和内化成了顺理成章的事情。此时，包括情感等在内的非智力因素就有向智力因素转化的可能。
　　二、提高情景教学模式在初中地理中应用的具体举措
　　无数事实已然证明，通过“感知——理解——深化”等教学阶段开展的情境教学模式具有明显的优点：直观性和真实性，通过情境教育造成同实体类似的形象，让学生们在类真实的环境中展开学习；对学生想象力和思维力的充分开掘，情境教学模式由于是以场景的生动形象激发学生们的求知潜能，所以有助于学生学习效率的提高；情境展现的多面性，除了有生活显示、实物演示而外，还可以采用音乐渲染、角色扮演、语言描绘等办法丰富情境，实现最终的教学目标。那么，我们该如何提高情境教学模式在初中地理中的应用水平呢？
　　1.贴近日常生活推进初中地理教学。生活是最好的教科书和最优秀的导师，脱离了日常生活的教学模式恰似无源之水无本之木。新课程改革的教学理念之一便是“生活即教材，生活即知识”，所以，在初中地理教学中应该贯穿让学生们学习到对日常生活有用的地理知识这一基本原则，这一点在学习区域性的风土人情、气候气象等知识方面尤为重要。譬如，当教学活动涉及到学生所处地区的地形地貌、气候气象时，教师们可以引导学生结合自身所见学习教材和课本上的相关知识，加深学生们对所学知识的记忆和理解。
　　2.充分利用模拟场景和先进设备丰富地理学习的趣味。教学活动的推进离不开生动的教学场景和先进的教学设备。初中地理涵盖的知识五花八门，学习起来较为繁琐。
　　3.教师们的教学技巧和语言组织要恰如其分。在初中地理教学中，空有现代化的教学手段和教学设备，没有教师们炉火纯青的教学技巧和恰如其分的语言组织，很难取得理想的效果。因此，教师特别注意自己的语言，不断提高自身的语言技巧，用严格标准的语言规范约束自己；要意识到语言的运用是为提高学生的学校效率服务的，不是为语言组织而组织语言；教师要扮演好教学实践活动引导者、启迪者的角色，通过巧妙的设问和提问培养充足的问题情境，激发学生们的学习兴趣。
　　总之，情境教学模式虽然在初中地理教学中取得了较为显著的成就。但是，由于该教学模式的理论研究并不充分，在实际推行中问题依然不少。只有紧紧抓住该教学模式的应用和改革，初中地理教学才能取得更大的成就。
　　参考文献：
　　[1] 施宾健.浅谈如何在初中地理教学中创设情境[J].中国校外教育,2011(12).
　　[2] 王玉江.课堂实战话情境-浅谈初中地理的情境教学[J].科学教育,2008(05).