网络环境下思想品德教学的互动活动

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当前，我国的信息技术教育已开始从单纯计算机知识教育，向以计算机和网络为主要信息工具培养学生综合素质的方向转变；学生不再是学习电脑，而是用电脑学习。如何使用网络技术改革思想品德课堂教学呢？我认为，利用网络技术环境进行思想品德教学的互动活动，能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性；提高个别化教学程度，扩大教学容量，拓展学生学习的范围，培养学生独立学习的能力。

网络环境下的互动性教学，可与新教材“求实。求新、求活”的特点有机地结合起来。网络互动教学能够利用媒体演示知识结构图，变抽象为形象，增加了思想品德课的趣味性。在网络环境下，师生互动或生生互动的教学模式，使得教学变得更加生动实效。

网络教学（Web—based Instruction）环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。如何让学生借助网络通讯技术在交流互动中有效地进行学习，已成为网络教学的一个重要问题。关于“互动活动’理论，远程教育专家指出：网络教学下出现的新特征能够使我们运用互动活动理论及恰当的教学策略来强化学生的学习。所以，我们要在思想品德教学设计中把握网络环境下互动活动的特征，设计恰当的方法，使学生在与媒体、教师及其他学习者的交互中进行有效的学习。

一、教学性互动活动与社会性互动活动

在网络思想品德教学互动环境中，主要有两类互动活动：教学性互动活动与社会性互动活动。所谓教学性互动活动，是指教师运用计算机网络超媒体链接技术组织思想品德教学的内容或相关信息，学生利用浏览器从非线性组织的资源中获得学习的内容，学生也可把自己的学习体会发布到页面上与他人分享交流。这些交互活动主要包括：获取教学资源、链接内容、下载信息、发布信息等。这种互动活动既给学生提供了动态的信息控制能力，也给学生提供了学习情景的机会，非线性的信息组织形式可供学生随时调用信息资源，网络系统允许个体按照自己的方式探索信息。这些多样化、非线性的交互活动促使学生根据自己考虑问题的方式去构建知识。

在网络教学互动环境中，社会性互动活动主要指用电子邮件、语言信箱、新闻组、聊天室、公告板、在线会议或其他网上交流手段与他人进行的交流活动，通过这些交流活动，学生和教师之间、学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论，从而有效地实现了与他人的协作与交流。

二、网络环境中思想品德教学互动活动的特点

在网络环境中思想品德教学互动活动是一个动态的过程，它贯穿于学生整个学习过程中，学生要进行学习活动必须在网络学习情境中不断地进行相互交流与信息交换。在网络学习环境下互动活动的特点，主要表现为：

1、交互活动具有主动性。

网络环境中交互活动是以学生为中心的，互动活动是否发生、如何进行完全由学生根据自己学习需要而定，学生是学习的主体，由学生自主控制交互活动。

2、交互方式多样性。

传统教学中，交互方式是单一的，网络环境给学生提供了多种交互方式与交流手段，学生既可选择留言簿，也可利用聊天室、电子白板、在线会议等同步方式进行交互。

3、交互对象的多样性。

传统教学过程中，互动与交流活动常常局限于一个班级教室内，交互活动的人数受到限制。在网络教学环境中交互对象不受人数的限制，交互对象可以是教师群体、学生群体以及其他的网络访问者，除了人与人之间的交互活动外，还有人机交互。

4、交互活动具有间接性。

网络环境中的交互活动不受时间、空间的局限，交互活动具有间接性、隐蔽性，与他人的交互活动多数是通过人——机——人的方式发生的，交流过程中不受情感因素的影响，往往通过文字、声音、图像、图表等符号实现，不同于传统课堂中用语言、动作、表情的直接交互活动。

5、交互通道具有独立性。

在网络环境下交互通道各自独立、互不相交、互不干扰。在传统公共空间的交流活动中，学生必须按顺序发言，同步交互，共用一个交互通道。在网络环境下各个交互通道相交，如多个学生可同时向教师提出各自的见解而不相互干扰。

三、网络思想品德教学情境的互动活动模式以及在网络教学中的应用

按活动对象分，可分为学生与媒体资源环境互动活动，学生与学生以及学生

与教师之间的互动活动

1、学生与媒体资源环境互动活动。

教师制作网络教学课件或组建网络教学资源库，学生借助计算机，利用各

种网络资源，通过网络查询、网页浏览、阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。在这种互动活动模式下，学生可自己安排时间、选择合适的地点，按照自己的需要选择学习资源来进行学习，这样有利于学生认知主体作用的发挥。在这种方式下，学生必须有明确的学习目标，并根据具体的学习目标任务进行自主探索学习活动。这种互动活动方式适用于学生个体进行自主探究性学习。

2、学生与学生之间的交互活动。

学生与学生之间的交互活动是指发生在多个学生之间的互动交流。学生之

间可利用电子白板。中继会话或多用户会话系统来进行同步交互学习，也可以通过BBS或语言列表、电子邮件方式进行异步交流活动。多个学生之间通过交互活动，围绕某一时事热点或社会焦点问题进行讨论，以获取解决问题的圆满方案，这是在合作学习中常用的交互活动。

3、学生与教师之间的交互活动。

学生与教师之间的交互活动，包括教师与单个学生之间的互动以及教师与

群体学生之间的互动。前者常适用于个别辅导型模式的教学中，学生在学习中遇到困难或疑问时，通过电子邮件或其他方式向教师提出，教师就学生提出的相关问题予以回答。后者常用于讲授型模式的教学中，教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见。在这种互动活动中，教师常常作为活动的引导者、帮助者，而学生则是积极的参与者。

四、影响网络环境中思想品德教学互动活动的因素

网络环境中教学互动与交流活动的有效进行既受学生主观因素的影响，也受网络环境等客观因素的影响。具体说来，影响学生互动活动的主要因素包括：

1、学生认知心理因素。

在网络互动活动中，学生是学习的主体，是学习活动的积极参与者，学生当前的认知水平与认知需要与学习动机，直接影响到学生进行交互活动的参与程度，所以在政治网络互动教学设计中，让学生获得新颖祥实、满足认知需要的学习内容，自始自终集中注意力参与整个交互活动过程，是取得良好学习效果的重要因素。

2、学生情感因素。

学生参与互动交流活动的兴趣、学习信心也是影响互动活动的重要因素，在基于网络环境的教学互动活动中，缺乏人与人面对面交流情感因素的影响，学生在虚拟环境中进行探索交流，有时会因缺乏兴趣或遇到困难不知所措导致信心不足而主动放弃。

3、网页界面以及交互方式是影响交互活动的外部环境因素。

学生自身知识的建构是在～定的学习情境中发生的，良好的学习情境是激发学生参与探索学习与交流的重要因素，在网络学习的环境中，具体体现为网页界面的艺术性、独特性、生动性，网页内容的丰富性，以及给学生提供的交互方式的灵活性。

4、网络传输速度是影响交互活动的因素。

在网络教学环境中，互动活动的效果主要体现互动的速度和程度两个方面。速度反应了互动活动是否及时，保持互动的顺畅、持续是取得良好的学习效果的重要因素，信息双方反馈交流困难、不及时性或延迟性是决定互动优劣的关键所在。快速及时地获得所需的信息，会增强学生学习的信心，提高学习的积极性和主动性。

网络环境下互动式教学的内容具有系统性、新颖性、趣味性，教学过程不受时空限制，教学手段具有多样化特征。思想品德课利用网络进行互动活动可变思想品德课的“枯燥无味”为“春风化雨”，不仅使教师由知识的讲解者、传递者变成学习资源的组织者和学习方法的指导者，还可以大大减轻机械、重复的劳动。学生可以按照自己的学习基础来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，使主动参与教学成为可能，而不是一切都听从教师的摆布。网络环境下互动式教学是对传统的封闭式的静态教学方式的大胆突破，因此，如何利用网络环境下互动活动的优点有效地进行课堂教学，值得我们每一位教师进一步探讨和研究。