第二框 “学会科学思维”内容分析

一、教学提纲

（一）把握科学思维的精髓

1.科学思维的含义。

2.科学思维的特点：客观性、精确性、可检验性、预见性和普适性。

（二）学习科学思维的意义

1.学习形式逻辑的意义。

2.运用辩证思维方法的意义。

3.综合运用科学思维方法进行思维创新。

4.正确看待思维定势。

二、结构分析及教学建议

（一）本框的逻辑结构

本框是全书的“制高点”所在，负载的任务有三：一是为科学思维“立标”；二是通过阐明科学思维的特征，界分科学思维与不科学思维；三是阐明学习科学思维的重要意义。

1.把握科学思维的精髓

首先阐明什么样的思维才是科学思维。这里没有对科学思维下精确定义，只是描述了广义科学思维所具有的主要属性。特别强调，只有在马克思主义世界观和方法论的指导下，我们才能更加自觉地走向科学思维，由此揭示了科学思维的主要特征：客观性、精确性、可检验性、预见性和普适性。

2.学习科学思维的意义

这里是从形式逻辑思维、辩证思维、思维创新以及克服思维定势的负面影响几个层面来谈的。形式逻辑、辩证思维方法、思维创新方法是本教材的主体内容。学习科学思维方法既要追求科学思维的正面内容，也要防止负面不利影响，这是保障思维科学必不可少的一面，所以，本框最后特别指明学习科学思维对于克服思维定势的负面影响的意义。借助这部分，我们把后面要学习的主要内容作出点化。

（二）本框探究活动的设计意图和操作建议

1.把握科学思维的精髓

这部分设计了三个探究活动，旨在加强学生对科学思维的含义及其特征的理解。

（1）第一个探究活动。

本探究活动是关于创立“科学发展观”的思维方式的讨论。这里的问题答案是：通过“总结”“吸取”“揭示”“反映”……可以看出，科学发展观不是凭空臆造出来的，更不是形而上学思维的产物，而是运用辩证思维方法得出的，即用整体的、动态的观点看待社会发展所获得的成果。

（2）第二个探究活动。

本探究活动旨在说明科学思维的精确性特征。这里的问题答案是：没有精确性就没有现代科学技术。

（3）第三个探究活动。

本探究活动旨在说明科学思维的普适性特征。这里的参考答案是：比如平面几何学、代数、物理学定律等，它们之所以可以古今中外通用，是因为它们都是科学思维的结晶，都具有普适性。

2.学习科学思维的意义

这部分设计了两个探究活动，旨在使学生领会学习科学思维的意义。

（4）第一个探究活动。

本探究活动古希腊智者派提出的诡辩。

它有两问。

第一问的答案是：这段对话中有错误，甲犯了偷换概念的逻辑错误。当甲问“你没有丢掉的东西就是你有的东西”时，“你没有丢掉的东西”是指你拥有而且没有丢掉的东西。但后面被偷换为“你不拥有而且没有丢掉的东西”。

第二问的答案是：对类似问题，如果掌握了明确概念的逻辑知识，澄清了概念的含义，诡辩者偷换概念（或论题）的伎俩就不会得逞。

（5）第二个探究活动。

本探究活动旨在说明克服思维定势负面影响的重要性。

它有两问。

第一问的参考答案是：例如，从众定势──一种个别人或少数人受到多数人思维方式的影响，服从多数人思维结果的心理倾向。通常表现为“随大流”。经验定势──经验是人们对过去经历过的事情的记忆。如果人们对经验过分依赖，甚至只相信经验，只按过去已有的经验去认识新情况、解决新问题，“以不变应万变”，就会形成经验定势。情感定势──仅仅从自身情感、欲望、信仰等偏好出发去认识事物、解决问题，“爱而忘其恶，憎而忘其善”，就会陷入情感定势的误区，等等。

第二问的参考答案是：每个人都有程度不同的思维定势，没有定势的人对所有认识活动都要从零开始。如果我们能够自觉地利用思维定势的正面作用，克服其负面影响，那么这样的思维定势就不会成为科学思维的障碍。学习《科学思维常识》，有助于我们正确认识思维定势，进而自觉地防止和克服思维定势可能带来的负面影响。

三、本专题的活动建议（略）