浅谈思想品德课学生自主学习能力的培养

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。那么思品课怎样培养学生的自主学习的意识和能力呢？ 
　　一、建立良好的师生关系，铺垫情感基调。 
　　人文主义心理学家哈姆柴克认为，只有维持良好的师生关系，布满爱的教育氛围，才能使学生心里感到安全，才能坦然接受学习。古人也曾说过，亲其师，信其道。如果孩子非常喜欢自己的老师，他们则会以一种平等、民主、尊重、信任、友善的态度主动地参与到课堂活动中来，这样的课堂才会营造一种民主、平等、和谐的气氛，学生的思维才能处于积极主动的活动状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，学生才能敢想、敢问、敢说、敢做，才能真正实现学生的自主学习。 
　　二、创设情境，激发学生学习兴趣。 
　　要让学生自主学习，兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就成了学习思想品德的内在动力，就肯去钻研，变苦学为乐学，乐于求索、积极主动地思考问题，充分展示自己的才能，发挥个人的特长，养成自觉学习的习惯。因此，教师要依据教材具体内容，遵循学生的认知规律，独具匠心地创设情境，采用学生喜闻乐见的方式点燃其求知欲望，激发其兴趣，将其带入一种好奇、渴盼而急不可耐的境界。在课堂教学中，我们可以充分运用现代教育技术手段进行声像相配，创设与教学内容吻合的情境，丰富学生的情感体验，加深道德观念的认知；还可以创编相应的故事、诗歌、小品剧等组织学生去读、去表演，通过学生亲临其境的投入，从中获取更多的知识和道德情感体验；教师通过创设悬念，巧设启发提问，引导学生体验情感并促其主动参与学习活动。还可以采用游戏的方式如表演、小品等活动创设情境，有针对性地引导学生动用多种感官，激发学生主动参与教学的积极性，提高学生的道德认识水平，使其获得深刻的情感体验，从而真正成为认识的主体、学习的主人。 
　　三、开展小组合作学习，引导学生自主评价。 
　　新课程倡导以学生为主体，教师在教学中，要变教为导，启发引导学生主动参与、自觉自愿的学习。学生懂的，教师不多讲，通过看书能解决的问题，尽量少讲，让学生有更多的时间去实践和思考。教学中，教师要全面调动学生的积极性和主动性，充分发挥小组合作学习的长处，组织好小组的学习活动。提出问题在小组内进行讨论，大家合作来完成，达到交流合作的学习。教师要大胆放手，让学生主动去学、去读、去悟，获得个性化的理解。对于学生所提的有价值的问题，应该进一步指导、点拨，善于捕捉学生思维的闪光点，并加以赞赏，在学生汇报时，鼓励他们谈体会、说真话，充分肯定学生的感悟和理解。同时，当学生回答问题或谈感受时，教师应该让学生自主评价。 
　　四、引导学生积极探究，培养自主学习的能力。 
　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。七年级思想品德教材《学习新天地》（苏教版）告诉我们，探究学习就是要“善于发现问题”、“尝试解决问题”。这不仅是学生学习的“学材”，也是教师反省的“教材”。提高学生自主学习能力的手段是师生共同学习实践“探究学习”方法，当我们对探究式学习方法做到“真信、真学、真懂、真用”，那么就能够实实在在地提高学生自主学习的能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生的自主学习动机和能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，培养自主学习能力有利于今后的终身学习。从学科教学的特殊性来看，思想品德的形成与发展，需要学生独立思考和探究，社会规范也只有通过学生的实践活动才能真正内化。因此，思想品德教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活养料，从身边的生活实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。 
　　五、实行开放性教学，拓宽自主学习的空间和渠道。 
　　在学习过程中，冲破学科、课堂和书本的局限，实行思维方式和教学途径的强化。这就要求学生敢于打破常规，标新立异走出课堂，超越书本，不迷信老师的经验和权威，敢于发表自己的意见和独到见解，敢于想别人所未想，言别人所未言，做别人所未做的事。要积极开拓获得知识的来源和获得发展的空间，思想品德课开放性教学，将会给学生提供自主学习的广阔空间和渠道，学生可冲破政治课堂和学科的局限，能自主的、能动的开展形式多样的活动，如辩论会，举办模拟法庭，研究性学习等。 
　　总之，思想品德课教学的自主学习，教师要遵从认知规律适当地创设情景，采用多种方法，启迪学生的思维，激发学生的情感，鼓励学生质疑，充分调动学生自主学习的能动性，把思想品德的培养目标转化为学生自主学习的追求，从而提高教学时效性，促进学生全面、主动地发展，最终实现思品课的知、情、意、行的和谐统一。 
　　 
　　作者单位：江苏省连云港市东海县山左口中学