德育生活化研究实验方案

一、问题的提出（略）

二、关于同类课题研究现状与趋势分析

（1）生活教育思想中包含了德育生活化的诸多理念。纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。在西方，以法国启蒙运动的巨匠卢梭的自然教育实际上是较早的生活教育理论。美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”，他认为，学校教育具有简化社会生活、净化社会生活和平衡社会生活的功能，这种经过简化、净化、平衡了的的社会生活就是“改造了的社会生活”。在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。陶行知生活教育内容博大无比，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。这与我们解决当前教育中德育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。全国教育科学“九五”规划国家长教育部重点科研课题《素质教育中的生活教育模式实验研究》，由重庆市育才中学经过4年的研究与实践，开2001年6月结题，此研究提出了生活即教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。这些生活教育的主张给德育的研究以很大的启迪。

（2）道德心理学研究表明：人的道德是通过展现人的生活和在人的交往中形成的。近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。

借鉴杜威、陶行知等生活教育的思想及道德心理学关于道德形成和发展的规律，本课题提出构建小学德育生活化模式的理论和操作样式，以制订出符合小学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育目标，创造性地运用并形成重情感、重情境、重实践、重体验的具有鲜明现代生活教育特征的德育生活化方式，为提高基层学校德育实效，同时丰富德育理念与德育模式服务。

三、课题的界定与支撑性理论

课题的界定

本课题提出“德育生活化”，是指学校德育要与学生的生活紧密联系，要根植于学生的生活世界并为学生的生活世界服务，强调道德教育直面生活中的问题与困境，用学生自己的生活、自主的活动本身对学生进行积极的启迪与引导，以提升学生的人生境界。它包含三层意思：（1）、德育目的不仅要使个人完成道德上的社会化，还要帮助个人完成对于人生意义的求索。因此德育要为人的生活，为人的生命发展服务。（2）、德育内容生活化。即德育内容要贴近学生现实生活，与学生日常生活、自主生活、学习生活、交往生活、社会生活等紧密相联。（3）、德育方法体现实践性。即德育方法要贴近学生的生活、心理世界，让学生在各种具体的生活场景中，通过主体参与和亲身体验，逐渐丰富自己的道德情感，形成对人生和对生活的道德信仰。

支撑性理论

1、生活教育的相关理论：生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”；“教学做”合一是生活教育的方法论。

2、现代德育价值观：现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。

3、主体道德教育观：道德是贯穿着人的主体精神的自由、自觉的活动，个体作为道德实践活动的主体，必须通过独立自主的、积极主动的理性思考后作出道德选择。儿童是道德的主体，而不是道德的容器。

4、道德学习论：道德转化为个体品德的关键在于主体建构，从依从性、认同性最终向信奉性水平发展。在道德学习中，须重视情境感受、活动体验、价值辨析和道德反思等模式，并基于各学科的特点发挥其优势。

5、道德教育实践目的论：亚里士多德认为道德行为只有在道德实践中才能修养德行。道德的本质是实践的，道德教育的目的在于使学生形成、实践并能在实践中不断改善自己的道德生活，形成一种善善恶恶的生活方式。

6、生命教育观：人的发展以社会要求为导向，以生命意识为动因。生命教育认为要以学生的生命活力为基础，关注学生生命，遵循生命发展的原则，旨在形成学生健康的生命态度的教育。

7、道德心理发展的相关理论：人的品德是在一定心理背景下和活动过程中形成、发展的，德育离不开心理活动的形式及其规律指导。在德育的过程中，充分顺应学生的身心特点和道德心理发展水平进行教育。

四、课题假设与研究目标

课题假设陈述：道德是在道德生活实践中形成和发展的，道德形成过程是一个主动、整体建构的过程，也是个性化和社会化统一的过程。在现代生活教育思想和小学生道德形成规律的指导下，本课题期望通过构建和实施小学生生活德育的实践操作模式，能实现德育为社会生活服务、为人的生命发展服务总旨,能促进学生基本的道德生活态度、参与并创造道德生活的能力形成，能促进学生的道德生命自由生长，使其成为具有主体道德素质的人。

研究目标：

（1）研究形成小学德育生活化的理论框架、目标、评价、内容和操作方式。

（2）改变教师的德育观念，提高教师的德育实践能力。

（3）培养学生具有正确的道德认识、健康积极的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯；帮助学生提高生活质量，培养学生处理社会生活的基本能力，为学生提供“生活通行证”，促使学生学会做人。

五、课题研究内容及预期目标

研究内容：

1、小学德育生活化的理论框架研究。在充分占有文献资料的基础上，通过较为系统的学习、思考与梳理，对小学德育生活化的内涵、特质、价值观、学生观、活动观及德育生活的原理提出自己的见解，以建构起小学德育生活化的理论框架。

2、研究和增补大量有关青少年生活中典型、敏感和棘手的的内容，从贴近和关注受教育者的个体生命和现实生命出发，构建出能体现社会要求的观念、规范与学生日常生活联系的，并能适合不同类型、不同层次的受教育者所需要的具体德育内容系列。

3、研究小学德育生活化的实践路径。从关注学生个体生存与发展的角度，突出德育的“生活”特性，体现德育方法的实践性，德育途径的开放性。

4、提炼出小学德育生活化的几种实践操作模型。在具体的实施中，分学科教学中的生活德育、综合实践活动课中的生活德育，班级管理中的生活德育，班队活动中的生活德育等方面展开研究。

5、小学德育生活化的评价研究。

预期成果：

1、结集出版总课题、子课题研究报告集。

2、收集整理个案、经验、研究论文等相关资料，编辑成册。

六、课题研究的方法

本课题总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。坚持课题研究以解决实际问题，改进实际工作为目标，强调研究与行动相结合。

在总课题的研究过程中，设立多个子课题进行块状研究，构建网络化课题研究管理系统。

七、实验研究的措施与步骤

实验措施：

1、加强德育队伍建设。转变教育者德育观念，提高德育科研意识。

组织教师学习培训，掌握一些研究方法，开展研究实践活动。

2、在对传统德育反思的基础上，学校德育从价值取向上，德育重心努力向“生活化”转变，关注、指导和引导受教育者的现实生活，着力关心学生的学习生活、交往生活、日常生活方式、生活习惯等。

3、本着“生命在于运动，教育在于活动”的宗旨，德育工作以活动为中心，以学生发展为中心，通过创设有利于学生全面、主动发展的多种多样具有教育意义的活动，增强学生的主体意识，发扬学生的主体精神，体现德育"实践化"。

4、创设良好的德育工作环境。学校的一切活动，如升旗仪式、班队活动、晨会活动、校园文化创建等，均从学生实际出发，坚持做到德育活动系列化、制度化、阵地化，努力构建一个多角度、多侧面、多方位、立体化的德育环境。

5、不断拓宽德育途径，实现从封闭型向开放型转变。加强学科渗透，挖掘教材中生活德育的内容，重视学生的感悟和体验；利用班集体生活、班级管理、班队活动，重视学生交往能力和做人准则的培养；此外学校德育工作延伸到家庭、社区，整个社会，真正使德育工作与社会生活实际相联系，与社会需要相联系。

6、开设道德实践课，培养学生道德生活能力。其操作为：先由教育者发现或引导学生发现他们生活中的一些问题，并从中捕捉或提练德育活动主题，然后利用综合实践课中创设氛围，模拟场景，提供机会让学生去见识、接触这一方面的所有问题，引导学生抓住问题的本质，寻求解决问题的办法。在此过程中不断生成新的德育教育点，形成良好的德育活动契机。
本课题从2002年8月开始，具体步骤如下：

（一）、课题准备阶段：（2002年8月至2002年10月）

1、进行前期论证和文献资料的搜集、整理与学习，成立课题研究小组，拟定方案。

2、对实验骨干教师进行培训

3、制订子课题研究方案

（二）、实施方案阶段：（2002年11月至2004年11月）

1、依据课题的总体构思和各自承担的任务，具体实施。

2、撰写阶段实验报告、经验论文、个案分析。

（三）课题总结阶段：（2004年11月至2005年3月）

1、撰写总课题、子课题结题报告，

2、收集、编印成果材料，邀请专家鉴定。

八、实验组织机构

课题组顾问： 盛群力 浙江大学教育系 教授

课题组组长： 袁 绯 实验小学（庆同校区）部主任

副 组 长： 黄 薇 实验小学（庆同校区）教科室负责人

主要实验教师：（略）