浅谈面对高中政治复习的问题与对策

年复一年，莘莘学子怀着对高考的憧憬，每当进入紧张的总复习，他们学习表现出的热情高涨，是可喜现象。在实际教学中，我发现许多考生在复习中存在一些现象和不足，如果不及时改进，势必对高考政治复习造成不良影响。

一、高中政治复习存在的问题

　　问题一：有的学生心理上过于紧张，学习上急于求成。

　　很多学生进入了总复习的关键阶段，有着毕业班的紧迫感，学习上急于提高成绩，所以他们提前进入了高考前冲刺状态，现在就放弃了应有的休息时间，每时每刻都趴在书桌前。有的学生中午放弃休息；有的学生晚上挑灯夜战，早晨又早早起床。这种疲劳战术是很危险的。因为距离高考还有一段时间，所以本阶段的学习还应以接受新知识，训练能力，打牢基础为主。在方式上，应注重学习方法的应用和效率的提高，而不是下死力气。从某种意义上说，在高考前夕，对一些科目实行突击，发挥短时记忆的优势，对提高成绩可能有一定的帮助，但如果现在就进入“恶性”的状态，却是不科学的。

　　 从学习过程来看，学习的进步不是一时而是有个过程，需要的是绵绵春雨般的韧劲，而不是疾风骤雨式的热情。如果这种急于求成的学习方法一旦不能见效，学生的学习热情就有可能受到打击，容易出现疲惫、烦躁等精神现象，在心理上则容易产生不相信自己、否定自己等状态。

　　问题二：有的学生轻视基础知识，追求题海战术。

　　主要表现在以下几个方面：

　　第一，不注重课本知识的学习，把课本知识放在一边，在题海中独游。课本知识是所有知识的基础，题目千变万化都是以课内知识为依据，所谓“万变不离其宗”。只有学生必须对课本知识做到了如指掌，形成系统知识，再灵活运用知识解决各种题目。

　　第二，忘了老师的作用。这类学生主要是读书较好者。往往认为老师的讲的可能领会得较快，却不肯做进一步的探究，忽视自己自主探究学习，结果造成基础知识把握不牢。

　　第三，只想着做完题，不重视题型的积累，不注重规律的归纳，无目的而做，造成大量重复性劳动；每次考试完，只求更改有错而缺乏作进一步的反思，找出根源所在，经常一错再错，永无休止。这种“为了做题而做题”是不可取的。应求其做错原因而找到规律。

　　最后，有的学生由于思维惰性养成的坏毛病，对于自己学的比较好或比较有兴趣的，积极对待，而对自己比较不喜欢的或比较弱的消极对待“一放再放”。学业成绩怎么提高呢？

　　问题三：有的学生缺乏自信，依赖性太大。

　　学习成绩不是很好的学生或有长短腿的学生。由于自己某些方面成绩不理想，在心理上形成自卑，慢慢失掉了独立思考的习惯和勇气。他们遇到稍难点的问题，他们就没了思考的动力，只能等别人的指点。在日常学习中，这些同学没有自己独立的学习方法，而是跟着别人跑，忙忙碌碌一天下来，不知能有多少收获呢？没有主动学习，而是被动学习，限制了独立思维能力，很难取得有效的进步。

　　问题四：有的学生读书随意性太大，缺少学习计划。

　　 “凡事豫则立，不豫则废。”缺少计划，学习目标只能是可望不可及。缺少计划的学生，在学习中常常盲目行事，浮躁不安，满腹心事。拿着英语想着数学，对着数学想着其他，心猿意马。结果一节课下来，一无所获，内心又无限懊恼，对下一节课的学习又造成了影响。恶性循环从此开始。

二、高中政治复习的对策

从学生主体来说，改掉这些不良习惯，除了要求学生有百折不挠的学习干劲外，摆脱坏习惯 学出高效率。

　　首先，不但要有奋斗的学习目标，还要制定切实可行的学习计划。为保持始终如一的学习上进心，可把大的目标化整为零，采取分几步走的办法。一步一个脚印先前推进，在进步中享受学习的快乐，获取学习的动力。

　　其次，对成绩保持平常心，保持良好的心理和精神状态。只有这样才能客观、准确地全面评价自己，知道自己学习中的得失，发挥主观能动性，随时以最好的状态投入到学习当中。保持良好的心理和精神状态是至关重要的。

　　再次，讲究学习方法，重视提高效率。针对不同的学科特点和自己的学习特点，找到科学的学习方法。保持自己学习中的长处，随时改进短处。

从教师主导来说，面对高考试题越来越注重考查学生综合运用各科知识解决实际问题的能力，应该发挥教师主导作用。

第一、立足基础，强调主干。

尽管高考从形式到内容不断变化，但“万变不离其宗”，这个“宗”就是基础知识。在基础知识上不只是在“背”上下功夫，而是在“懂”上做文章，强化理解和记忆。2005年（全国卷一）高考题，涉及到记忆性的基本知识的有26分，其中第39题第7小题关于“我国政府倡导的国际新秩序的内容”就直接来于课本，所以应强化“三基”，落实对知识的理解和运用。高考不再强调知识的覆盖面，而是关注重点，关注主干，所以，我们把复习备考的重点放在对学科主干知识的梳理上。只有对主干知识的理解透彻了，对知识的应用才畅通无阻，从而达到恰当的使用资料，提取有效信息说明、解释和解决相关问题。

第二、关注联系，形成体系

随着高考改革的深入，试题的交叉、融合性提高，综合化趋势加强。如果仅仅掌握零散的知识点，根本不能适应高考要求，因此，要注意把握本学科主干知识之间的内在联系。在复习中，我们理清本学科知识纵横网络结构，打破教材章、节的局限，引导学生由“点”到“线”，由“线”到“面”，由“面”到“体”，在动态中把握知识的内在联系，并构建起知识的完整结构体系。从而培养起学生运用知识的贯通性、灵活性、知识迁移能力；但在知识的使用上要注意实用性，谨防大、空，做无用功。

注意跨学科内容的渗透、交叉。建立政史地三科知识之间的联系，将知识重组、整合，构成一个有机的整体。我们在复习中，注意与史地教师联系，寻找知识的交叉点，从而增强学生的综合思维、整合知识的能力。

第三、联系实际，关注热点

如今高考强调以“问题为中心”，以“能力为出发点”。选择以社会热点、焦点问题来考核能力，要求复习时要关注热点、焦点，按综合能力测试的要求，结合“热点不热，冷点不冷”的特点，对重、难、热点进行重新界定，树立关注国家、关注社会、关注人类的精神。在具体的复习中，要开掘深化与主干知识相关的反映时代、贴近生活的焦点问题、及与语数史地共同关注的冷热点，不能只关注本年度。要多了解它的来龙去脉，趋势展望，努力寻求与其它科目的交叉点。

第四、讲练结合，提高能力

精选题目，增强针对性：“知己知彼，百战不殆”。深入研究近年的文综高考试题，领悟命题的趋向和规律，结合时政，注意题型的典型性、针对性和学生能力素质的养成，从小处着手，大处着眼，找出最佳着力点，使题目有科学性、代表性。

定时练习，强调实战性：基于巩固知识、提高能力的需要，严格要求，强调实战。要求学生做到“把练习当考试，把考试当练习”。注意从中吸收经验。

科学讲评，引导创新：我们的讲评课，力求做到精选讲评内容，突出针对性、典型性，引导学生多角度、多层次分析，鼓励其创新思维，对其思维闪光点，及时地加以鼓励、表扬，教师要完成角色“四变”：变主导为引导，变质问为发问，变求同为求异，变灌输为交往。结合学习及作题方法的引导，规范、提高其做题能力。