高中历史新课程实施中的作业问题与对策

　　摘 要： 本文试图就历史作业存在的问题及问题产生的原因进行归纳分析，并且提出一些科学有效的方法，倡导自主、合作、探究、开放、兴趣、多元化的作业布置，从而使得历史学科在新课改的路上走得更顺、更好。 
　　关键词： 新课程 历史作业 现存问题 解决对策 
　　如何布置历史作业是一个老大难问题，长期以来困扰着不少历史教师，因此在新课改的大背景下对此进行探讨、尝试很有必要。 
　　一、存在的问题 
　　1.不少教师对历史作业的认识观念陈旧，重视程度不够，作业意识差，甚至存在极个别教师不布置作业的现象，即使部分教师布置了作业，也存在应付的倾向，质量不高，似乎把布置历史作业视为可有可无的环节。 
　　2.重视口头（记忆）作业，轻视书面作业。不少历史教师存在着让学生只说不练的问题， 我们把这种现象称为“君子现象”（君子动口不动手），导致学生花拳绣腿，眼不高手更低，动手能力滞后，书写水平落后，在人生的竞技场上，发挥不出应有的水平，制约学生的全面和终生发展。 
　　3.作业布置过于单一，忽视学生的个体差异。一般而言，同样的范围、进度，差异不太大的学生做相同的历史作业是可行的、经济的。但事实上，像历史这样的学科，学生之间的差异是天壤之别的，尤其是两个端点的学生群，如果不关注个体差异，很难谈得上因材施教，就会造成部分学生吃不饱，部分学生吃不消，部分学生吃不好，进而影响学生历史人文素养的提高。 
　　4.一些作业缺乏文化底蕴，品味不高，针对性不强，索然无味，味同嚼蜡，对学生没有太大的吸引力，导致学生在做作业时缺少动力、兴趣，绝少有激情的燃烧，无谓消耗学生的精力和时间。 
　　5.从完成作业要求的力量讲，要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视了学生在作业完成过程中的沟通和交流，往往是自主性有余，合作性不足。这样在新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”方式中，就缺少了一个相当重要的环节。 
　　6.一些作业从题目到答案，过于封闭，缺乏开放性，没有世界眼光，过于空洞、机械，鲜有亮点，与生活现实严重脱节，使学生对现实生活的关注不够。 
　　7.一些作业轻过程、重结果，只以对错论英雄，只以成败定奖罚，不重视学生的点滴进步，不重视学生的人文关怀和教育。把学生当成纯粹的做作业的机器和考试的工具。 
　　8.作业落实不够，检查手段单一、陈旧。相当一部分教师在检查学生的作业时，往往采取课前提问的方式，就像隔墙扔砖头，砸住谁就是谁。带有很大的随意性，被抽查的学生，只是有限的几个点，未能形成一条线，更没有出现一大片。教师则乐于简单省事地批上年月日，完全忽略了作业布置和批改的功能，弱化了作业是师生知识与情感交流的平台作用。 
　　二、产生的原因 
　　首先，认识不到位，忽略了历史作业应有的功能和作用。其次，受历史学科自身特点的影响，由于历史学科属于人文学科，需要记忆大量的知识，贮藏许多信息，因此，不少教师简单、庸俗地认为学习历史没有什么诀窍，背一背、记一记就可以了，人为地降低了对历史学科的标准和要求。再次，由历史学科的地位决定的，在常人的眼里，历史学科是副科。由于在高考中所占分数不高的原因，不少人对其漠视、轻视，一些学校在历史课的安排上偷工减料，在计算工作量时，历史课打折计酬，这在很大程度上挫伤了一部分教师工作的积极性和主动性。最后，不少历史教师课业负担重，我调查了若干所学校，由于近几年办学规模的扩大，学校班级增多，学生人数急增，再加上实行新课改，教材内容量增大，导致教师的工作量加大。单就备课这一环节而言，有时为弄清一个问题，需要上网查资料，或者查阅很多书籍，这就占用了教师相当多的时间和精力。人的精力毕竟是有限的，从而就自然而然地忽视了作业和作业中存在的大量问题了。 
　　三、基本对策 
　　1.准确把握《历史课程标准》，提高对历史作业重要性的认识。把握《历史课程标准》，要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面进行，分清知识目标层次，哪些属于识记层次，哪些属于理解层次，哪些属于运用层次。充分认识作业是巩固教学效果的有力手段，是实施素质教育、促进学生全面发展、进行课程改革的重要载体，也是培养学生人文素养、爱国情操、世界眼光的重要方式， 
　　2.激发学生兴趣，变枯燥为有趣，化腐朽为神奇。兴趣是最好的老师。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动情绪，从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为此，历史作业题型和内容要力求做到“活”一点，“新”一点，“趣”一点，“奇”一点，把知识的掌握和运用、思维的发散和情感的升华富于趣味之中。让学生体验到历史的鲜活、流动和快乐。当然，这种趣味，不能是低级趣味，要恰如其分、恰到好处，比如我在讲中国近代资产阶级维新派和革命派失败时，就用流行歌曲《心太软》中的歌词进行作业设问：你总是心太软，心太软（指根本原因是资产阶级的软弱性和妥协性），独自一人流泪到天亮（指不敢发动群众），你总是无怨无悔地爱着那个人（指依靠一个没有实权的皇帝或指依靠一派军阀打到另一派军阀，对帝国主义抱有不切实际的幻想），我知道你没那么坚强（指中国资本主义发展不够充分，中国资产阶级力量弱小）。 
　　3.贴近现实，让学生真切感受到历史的功用。历史学科最大的特点之一就是它的历史性和不可逆性。正因为如此，不少人认为历史离我们很远，无法产生身临其境的想象和体检，对历史产生隔膜和生疏，为改变这种状况，我们可以让学生参观博物馆，进行社会调查，可以给学生布置乡土教材方面的作业，我曾布置过关于“太平天国北伐与焦作”的作业，为什么焦作地区的人把头发长的人叫做“长毛贼”？“竹林七贤与焦作”等。 
　　针对全国不少地方出现的申请文化遗产的高潮，我给学生布置了这样的思考题：如果你作为陆上丝绸之路申遗的负责人，你将从哪些方面展开工作，学生通过深入讨论，最终得出了这样的工作程序： 首先要阐明该工作的必要性、重要性和急迫性。说明丝绸之路在中外文化交流中地位和作用。其次要找出相关依据（史料、考古实物、传说等），说明该地区（城市）在此范围或线路上，最后还要采取一些具体措施来促进该项工作。如加快该线路地方经济发展，加大环境保护力度，加强国际合作等。我想，未来一旦学生从事了相关工作，定会从中受益良多。　4.强化作业有效性，明确目的、目标，历史作业的有效性应该成为新课改的亮点。作业的有效性，即通过作业活动，使学生在学业上有所收获、有所提高、有所进步，增添学生学习历史的动力，使历史学习真正为学生的发展奠基，为学生成才铺路。当然，不能回避的一个标准（尽管不是唯一标准）就是学生在重大考试中是否表现出色，成绩优异，否则很难说历史作业起到了有效作用。要做到有效性，教师在上课时必须把握好重点、难点，认真整合教材，开阔学生的视野，作业所设量的问题要精致，语言要准确到位，真正做到练一次就收获一次，从而使学生有着旺盛的做作业的精力，为此，我建议教师要有专门的作业备课教案，要完整、详细地写出相关目标和任务。 

　　5.重视学生主体地位，让学生参与到作业布置和批改的活动中。毫无疑问，教师是历史作业的主导者，是作业布置和批改任务的主要承担者，但在适当时候、合适地方，让学生参与这个环节，也未尝不是一件好事，应该给予鼓励和大胆探索，因为知己莫如己，学生最了解自己，知晓自己的水平和能力，更能从实际出发，对症下药。通过“我的作业我做主”，进一步增强学生历史学习的主人翁意识，激发学习兴趣，提高感受历史信息的能力，学生可能更有成就感。当然，这种方式不能滥用，得有一个分寸和度，否则就会走向善良愿望的反面，毕竟学生在知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面和老师有着较大的差别。 
　　6.设计探究开放性作业，答案多元化，保护学生的创新意识，提高学生的创新能力。创新是一个民族进步的动力和灵魂。历史教师要鼓励学生“标新立异”，鼓励学生大胆思考，决不能给学生扣帽子、打棍子，让学生用发散思维，从不同的角度、不同的立场（角色）、不同的侧重点分析历史问题，回答相关的问题。比如在讲“东欧剧变和苏联解体”相关章节时，我给学生布置了这样的作业：（1）作为中国的历史学家，你认为东欧剧变的实质是什么？（2）假定你是中华人民共和国外交部的发言人，有外国记者问你，如何看待东欧剧变，你该如何回答？（3）设想一下，西方资本主义国家如何看待东欧剧变？（4）前东欧社会主义国家的人民又会怎样看待这种现象？在这4道问题的设置中，我自认为最成功的是第2问，我给出的答案是：我们尊重这些国家的人民做出的选择。 
　　7.从作业检查，评改的标准来讲，既要重结果，又要重过程，既要考量能力，又不能忽视知识，更要关注情感态度和价值观，教师要善于使用作业评语，要积极肯定学生的成绩，不吝惜词汇，多使用暖色语言，尽量少用杀伤力强的冷语言，要根据学生的实际情况（包括性别、性格、程度、态度）写出有利于学生进步和全面发展的评语。 
　　新课程改革是一次复杂的系统工程，为了使这项工作少走弯路，需要更多的有志之士参与到相关课题的研究和探讨中，本文就作业的相关问题进行了粗浅的探索，不当之处，敬请专家、同仁批评指正。