问题解决教学策略在高中地理教学中的应用与探讨

摘 要： 问题解决教学是一个适应新的课程理念并蓬勃发展的教学模式，旨在培养学生的问题意识和解决能力。地理课程是一门集综合性、创造性、实用性于一体的科学课程，问题解决教学策略在提高学生的综合素质中具有重要的作用。本文就问题解决教学策略在地理教学中的应用进行了探讨。
　　关键词： 问题解决教学策略 高中地理教学 应用
　　引言
　　人类时刻与所生存的环境有各种各样的关系，并在与环境的交流中逐渐进步，随着社会的快速发展，人类赖以生存的环境发生了各种各样的变化，这就意味着地理学科要与时俱进，而最关键的是创新和创造能力。问题解决教学策略有效地体现了这一点，通过开放性的问题使得学生在解决课堂问题的过程中提高自由讨论的合作精神、交往能力、创新能力。
　　1.新课标高中地理课程与“问题解决”教学的契合
　　问题解决教学和新课程地理基本理念的吻合体现在价值观、学生观、教师观等方面。在问题解决教学中，教师在教学过程中所扮演的角色是引导者而非主体者，要根据不同情况的学生采取不同的教学方式，这就体现了新课表所倡导的自主学习、合作学习和创新学习。“问题解决”的关键在于学生在自主解决问题的过程中获得知识和运用知识，并进行创新。这与新课程地理的价值趋向是一致的。地理课程涉及多学科领域的综合性问题，因此地理课程给问题解决教学提供了平台。
　　2.“问题解决”教学应用于新课标高中地理的必要性
　　全日制普通高级中学地理内容与新课标高中地理课程同样作为高中必修课程，还存在很多的不同，通过对两者进行对比，我们可以看出两者均从“人地关系”入手，但单从章节知识的组织上可以看出普通高级中学地理较偏重对地理环境知识点的描述，新课标必修版的地理体系则更体现出人与自然关系的思考和探究。新课标的地理课程体系更加深入贯彻了创新性。再者，新课标高中地理与全日制普通高中地理在选修的范围上也存在差异，新课标高中地理课程更加符合学生发展的需要，为“问题解决”教学过程提供了支撑点。
　　3.“问题解决”教学模式在高中地理必修内容中的构建原则
　　3.1以学生为中心的原则。
　　在问题教学过程中教师作为学生学习的引导者、促进者，是学生学习的伙伴和学习的资源，教师的教学行为围绕怎样创设问题情境，从而充分发挥学生的主体作用，让学生通过主动探究来完成知识的构建和创新。学生要自觉主动地掌握和深刻理解知识，教师及外界都是作为促进者的角色来起作用的。问题解决活动作为一种高水平的思维活动更有利于学生对知识的意义建构。因为学生主动参与了问题解决的过程使得学生的积极思维有所发展，所以问题解决学习有效促进了学生对知识的掌握。
　　3.2以问题为中心的原则。
　　在教学和学习的模式中把问题放在首要，以问题和课题的统一作为出发点去组织教学，通过问题这一基本环节提高创新能力。在教学过程中要把学科领域中的问题作为基点，把过程中的体验及所获得的经验作为学习知识的有利途径。简而言之，就是把问题、内容、创新作为这种教学方式的手段。在问题教学和学习中，教学和学习都要围绕问题来构建，以提出问题为开始，以有效解决问题为终结。在整个过程中要不断地引导学生勇敢、主动、积极地提出各种相关问题，并激励他们深入地去探究去思考去质疑，最终找到解决问题的途径，从而学会全面综合地思考问题，多角度多方位地寻找方法，提高综合能力和创新能力。
　　3.3探究性和体验性原则。
　　在教学和学习过程中，问题解决是培养学生科学态度和创新能力的关键所在，它不仅影响了教学的最终结果，而且关乎学生思维意识能力的培养。我们所说的科学教育中的科学，不是一成不变的科学结论，还包含能动性的科学探究，这与问题探究是相通的。学生在问题探究的过程中要充分发挥能动性，通过合作、交流、创新，体验问题探究的精华。
　　4“问题解决”教学模式在高中地理教学中的具体实施
　　4.1充分预习，提出问题。
　　在问题式教学模式的实施过程中，课前预习是一个非常必要的环节。在对新知识的学习过程中，学生对于知识点大多比较陌生。而做好课前预习，能加强对于对于新知识点的提前接触与认知，从而为教学工作做好铺垫。在此过程中，还应引导学生积极发现预习过程中存在的问题，并引导学生带着问题学习新知识，有效提升学生学习的针对性与实效性。
　　如在学习“自然界的水资源循环”相关内容时，可引导学生提出“海洋水、陆地水、大气水等不同水资源形式的循环过程”、“水资源循环对我们人类的生活生产会产生怎样的影响”等问题，并让学生带着这些问题去学习，并在提升学生学习针对性的同时，强化学生对于所学核心知识的理解与认知。
　　4.2课堂互动，解决问题。
　　在问题式教学模式的具体实施过程中，注重教师与学生之间的有效互动，通过构建高效的师生交流平台来强化教学效果。为此，在教学过程中，教师应根据教材内容，鼓励学生以自主探究、协作探究的形式加强对于重点课题的深入学习与探究。如在学习“热力环流”相关内容后，教师可提出：“热力环流是如何形成的？”“暖锋与冷锋天气有何不同？”等问题，并引导学生就这些问题展开探究，从而在强化学生团体合作的同时有效扩展学生的知识面。
　　4.3课后反思，归纳总结。
　　课后反思是对学习内容、学习过程、学习方法方法等因素进行思索、反馈的一个过程，在问题式教学模式实施过程中具有不可替代的作用。这一环节的开展，能引导学生逐渐建立起一套完善的知识体系，并不断地发现所学知识与实际生活之间的联系。如在学习了“地球上的大气”相关内容之后，教师应及时引导学生归纳与总结大气运动会产生怎样的现象与后果，从而引导学生将所学知识点与实际生活紧密联系起来，真正达到学以致用的目的。
　　结语
　　“问题解决”教学策略在高中地理新课程中的优势日趋明显，由教师创设问题情境并给学生设置有可行性和创造性的问题，彻底改变以往枯燥无味的教学模式，使课堂教学和学习从封闭走向开放，使知识从单纯记忆到综合运用，提高学生的自主学习、自主探究和创新能力，引导学习的主体者学生去综合分析解决问题。在今后的教学过程中，教师应加强对这一教学方法的运用，并对其加以不断完善与创新，以切实促进学生学习效率的有效提升。