浅谈班主任的情感教育

班主任教育学生过程中始终伴随着情感教育，教育目标往往是在教育者与被教育者情感交流、融合的过程中实现的。所以要想促进学生的发展，使学生“学会学习，学会做人”，班主任与学生之间的情感是至关重要的。
　　一、班主任情感教育的时机把握
　　1.与新生相识时
　　刚进校的新生，往往对班主任有一种期待心理，希望班主任是他们心目中的好老师；同时，学生会以自己的知识、性格行为、真挚的感情要求来获得班主任的信任。这正是班主任施以情感教育的大好时机，只要进行得体得法的指导和真心实意的情感交流，就会很快建立起一道互勉互励、真挚友情的桥梁，为以后班主任工作的良好开展奠定了一个坚实的基础。
　　2.当学生犯错误时
　　如刘某同学，为了一件小事与同班另一同学打架，被政教处人员抓获，使班级失去了获取“循环红旗”的资格。班主任抓住这一契机，通过探讨友谊、同学间的真挚情感等问题，帮助他们树立了正确的人生观和友情观，并教育全班学生辩证地看待他们的错误。这两位同学主动向全班同学认错，使他们重归于好，加深了学生间的相互了解，从而激发了集体荣誉感。
　　3.学生情感受到伤害时
　　如学生张某，被任课老师误会考试作弊，情绪一落千丈，自暴自弃，以后这位老师上课，他都“睡觉”。班主任得知后立刻弄清了事情原委，把学生叫到任课老师面前说明了事实真相，任课老师当场向他道歉，并在班级里说明情况，化解了师生矛盾，从而团结了师生间的友情关系。实践证明，当学生感情、自尊受到伤害时，也就是情感最脆弱时，就需要滋润和教育。班主任及时适当地进行情感教育，就能最大限度地化解学生之间、师生之间的情感郁结，融洽感情，化消极为积极。
　　4.学生遇到挫折、失败时
　　有的学生学习极其认真，一心扑在读书上，但往往出现这种情况，学生对自己的期望值越高，遭受的挫折就越大，所承受的心理压力和打击就愈强。对此，班主任应倍加爱护和关心，投入更多的情感。第一，要在心理上疏导，帮助分析主客观原因，矫正心理视角，走出误区。第二，学习上激励，教会他如何在“跌倒的地方”站起来。如应某同学，生物成绩一直名列前茅，可在一次生物校赛上名落孙山，带来了情绪波动和许多思想困惑，对学习生物失去了信心。对此，班主任去挖掘学生消极因素中的积极成分，分析其失败的主客观因素，鼓励他“柳暗花明又一村”，使这位学生茅塞顿开，心情为之轻松，学习更加勤奋。
　　5.学生取得成功时
　　如蒋某同学是班级里的团支部书记，他的弱点是学习兴趣不浓，学习成绩差，而他的干部工作成绩、业务水平很高。恰好团委选举干部，他当上了纪检部部长。借此机会，班主任和他进行了交流，指出了全面发展的重要性。后来这位同学成绩慢慢提高，取得了预期的教育效果。
　　6.发现学生的“闪光点”时
　　如牟某同学，学习一直平平，偶然一次，班主任在周记中发现她写的一篇文章极好，很有见地，富有强烈的进取色彩，立刻推荐在校刊上发表，不仅给学生以惊喜，而且极大地发挥了她的创造性和积极性。后来，她在周记中写道：“我不甘心被毁灭，不甘心碌碌无为，心里常有股你给我的力量在驱使我，犹如一只挣脱枷锁的小鸟去争取自由。”正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”
　　二、班主任情感教育的作用
　　1.亲善性作用
　　情感教育能密切师生之间的关系，因为班主任的情感教育表现为友好，而不是猜疑，自然而不生硬，注重用科学的理论，正确的人生观、价值观，给学生摆事实、讲道理，以服人，以情动人，情理交融。这种诚挚的互信的师生关系，能使双方产生愉悦的主体感受，有利于班主任工作的开展和学生的自我完善。
　　2.可容性作用
　　情感教育可以沟通师生之间的心灵。情感教育从方式上讲究适时适度，具有可接纳性，班主任应学生的个性特点和工作实际，施以恰当的情感交流，既不傲岸自居、颐指气使，又不和稀泥、庸俗低级，以免使学生产生逆反心理。从方法上来说，讲究适当，具有可接受性。班主任的情感教育总是通过一定的外在形式来表现出来的，既不过分外露，给人以亲昵感；又不故作高深莫测，给学生以虚情假意。适当得体的情感教育能够巧妙地启迪学生的心灵，促进学生的发展。
　　3.激励性作用
　　情感教育能激发学生的进取心，班主任的情感教育会使学生产生心理上的被信任感、思想上的责任感、学习上的紧迫感，激发学生以更高的热情去投入自身的建设，从而搞好整个班集体。
　　总之，班主任的情感教育至关重要，班主任老师要充分重视情感教育的因素，适时适度地把握机会，让师生双方“投入地笑一次，忘了自己；投入地爱一次，忘了自己；在共同的目光中，你中有我，我中有你”。它能使师生情感达到相互和谐、水乳交融的境界，最终“亲其师而信其道”。