提高地理课堂效率方法之我见

新课改形势下中学地理学科的教学，地理教学内容已由以前的传授知识转变为以培养学生的能力为主。这就要求教师要适应时代发展的需要，并运用新的教学方法来改变课堂教学，以提高教学质量，提高学生的地理思维能力和整体素质。但是好多学生对学习又不大感兴趣，特别是对地理科，在他们心目中完全是可有可无的一门学科。因此，提高中学地理课堂教学效率，成为迫在眉睫的重要话题。
　　一、地理教师要精选适当教法
　　从审美的角度讲，客观对象的差异性和多样性是引起学生审美注意的一个重要因素。因而，课堂教学方法和手段的新颖多样，能极大地刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性，提高学生的听课效果，进而提高课堂教学的效率。
　　首先，教师要克服教学模式固定化倾向。教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益高低的重要标准，而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。地理教师应与时俱进，大胆创新地理课堂教学模式，构建科学先进、灵活多样的模式，以新颖的形式激发学生的求知欲，使学生保持稳定的注意力；应建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置；应让学生既动眼、动耳、动手，又动脑、动口、动心。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
　　其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法(如课堂导入就有“之最”导入、著名景观导入、读图提问导入、地理谜语导入、地理新闻导入、“头脑冲浪”导入、学生报告导入、一题多练导入、目标激励导入、地理游戏导入等新方法)，运用多媒体教学、仪器演示教学、分组竞赛以及联系乡土地理等多种教学手段，学生就会兴趣盎然，学习热情高涨。
　　二、地理课堂中教师要激发学生学习兴趣
　　兴趣是指一个人经常趋向于认知、掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在地理教学中，提高课堂教学效率，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。
　　地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索。引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进再探索其所以然，强化学生的学习兴趣。成功的地理教师都十分重视对学生学习兴趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举例子、看邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论等形式，有意识地拨动学生的心弦，提高课堂教学效率。
　　三、讲究语言表述
　　一堂地理课教学效果的好坏，教师的语言起着至关重要的作用。教师的教学语言应当具有精练性、趣味性、通俗性、科学性、针对性、和谐性，这样学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻。教师的语言还要语音清晰、音量适度、语速适中、有节奏感，并适当运用体态语言(如眼神、手势等)，这样才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效率。
　　在描述地理事物和现象时，要生动形象，创造一种地理意境。如用诗词歌赋来描述地理事物能将抽象的地理事物变成一幅美丽的画卷，展现在学生的脑海之中。
　　四、从实际出发，不搞题海战术
　　目前，加强素质教育和减轻学生过重的课业负担已成为教育教学的热点，而学生做练习又是完成教学任务必不可少的重要手段，以及沟通知识与能力的桥梁。针对这两种情况，我在设计练习时，抓住学生的年龄特征和知识水平，切实做到了目的明确、重难点突出、层次分明、形式多样、趣味性强，以少量且灵活的练习帮助学生彻底理解知识，使教师教得轻松，学生学得快乐，从而收到事半功倍的效果。
　　五、图文结合，引导学生正反设问
　　地理学科区别于其他学科的显著特征是课本内插图多，且配有地图册。每讲到某一地理事物都有相应的地图加以形象化和实地化。因此，要时时提醒学生，学习地理时绝对不能怕麻烦，必须图文并读，通过观图察文、想象、思维、设问等推本溯源的方法把有关的地理名称、规律、特点等落实到图上。如在教学“黄土高原”这一课时，可以这样提问：黄土高原的地表形态特征怎样？然后引导学生看黄土高原素描图得出答案后再反问：为什么会有这样的形态特征呢？通过这样正反设问，一方面可以培养学生的质疑意识和学习的严谨性与逻辑性；另一方面可以提高学生分析问题、解决问题的综合能力，同时也可使学生加深理解记忆，达到事半功倍的效果。
　　六、选用恰当的地理模式，引导学生自主学习
　　在地理教学活动中，教师选用恰当的地理模式引导学生仿效，不仅可使学生迅速地掌握自学地理的技能，而且有利于学生深刻理解地理知识和学科特点，同时，也有利于促进学生记忆痕迹的生长，使知识较快地转化为技能。例如：学习河流的内容时，列出水系特征的知识模式：①源地、流向、注入湖海；②水系组成及形状；③流域范围；④流程及落差等。然后引导学生完成。又如：学习气候的内容时，列出反映气候情况的资料：①气温的高低及其分布，从气温分析所属的“带”（寒、温、热）；②年降水量、降水的季节变化及空间分布，从降水分析所属的“性”（干、湿与海、陆）。然后引导学生结合气温和降水情况定出气候类型。利用这样的模式进行教学，纲目清楚，一目了然，其不仅能够发挥教师的主导作用，也能调动学生的学习积极性，大大提高了效率。
　　总之，尽管教学环境、条件、对象如何改变，只要教者动脑筋、想法子，采取措施改变课堂教学模式，吸引学生，就肯定能高效地完成新课改下的地理课堂教学。