新课程理念下如何培养学生的历史学习兴趣

中国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新课程理念下要想真正发挥学生在学习中的主体地位，关键在于激发学生学习历史的兴趣,调动学生学习的积极性，使学生体会到学习历史的快乐。本文就新课程理念下如何培养学生的历史学习兴趣这一问题,简要谈一下自己的教学体会和看法。
　　一、创设教学情境，激发兴趣。
　　历史情境教学就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣。创设教学情境的方法有很多，其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。
　　多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形，耳闻其声，从而激发学生主动思考。如在讲述“中央集权与地方分权的斗争”时，可先让学生观看电视剧《汉武大帝》的一些片段，然后提问：“汉武帝即位时面临的两大问题是什么？为什么汉武帝要加强中央集权？”有了影音资料和以前的知识做基础，就更容易调动学生兴趣，发表个人看法，为讲解汉武帝加强中央集权营造良好的氛围做好知识铺垫。类似的例子有很多，教师可以根据实际需要有选择地加以利用。
　　二、对比设问，产生兴趣。
　　中国有一句古话：“善教者，必善问”。在历史教学中教师通过对比设置疑问，不仅能让学生因为看到事情的相同之处而感到熟悉，更能因为看到事物的不同而产生惊奇，通过对比分析讲解使学生产生探究的兴趣。
　　如在讲《古代希腊民主政治》时，可以先从时间上将雅典实行民主的时间和中国历史进行比较：中国人开始知道“民主”这个词是什么时候？直到20世纪我们才开始接触并为之奋斗的民主制,却早在2500年前的雅典就已经实现了，更让我们难以想象的是，在处于21世纪的今天当世界各国大多还在实行代议制民主的时候，公元前5世纪的雅典却已经实现了民主。这样通过对比让学生对雅典民主制有一种新奇感，从而产生探求新知的欲望，此时教师加以引导,不但提升了学生的思考，同时也加强了学生对基本知识的记忆。
　　三、故事架桥，调动兴趣。
　　历史是对人物活动及重大历史事件的记叙，其自身具有极强的趣味性和可读性。在学习过程中引用历史故事不仅可以调动学生兴趣，同时能有效地对学生进行知识的传授，往往能达到事半功倍的效果。
　　如在讲《古代希腊民主政治》一课中的公民参政情况时，可以给学生讲解“雅典人帕帕迪的政治生活”这一故事，通过雅典公民帕帕迪行使公民权利的见闻和遭遇,让学生明白人民主权的概念和轮番而治的体现，同时也能让学生体会到雅典民主的局限性。通过故事架桥，不但活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，而且较成功地完成了知识的传授，何乐而不为？
　　四、设置活动，培养兴趣。
　　古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课内外活动让学生参加，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且使学生完成了自主学习，可谓一举两得。
　　历史活动组织形式多种多样,就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一个很好的途径：如在《秦朝中央集权制度的形成》一课中涉及对秦始皇功过的评论问题，可以组织学生进行一场辩论。通过辩论既增强了学生兴趣，又加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。无论学生在辩论中给出哪种观点，只要言之有理、言之有据即可，辩论之后教师要进行讲评，将正反方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识信息系统，反馈给学生。
　　通过这些活动的举行，激发学生对历史人物、事件的了解和对民族命运的关切，既培养了学生学习历史的兴趣，又激发了学生多角度思考问题的能力。
　　五、察往思来，巩固兴趣。
　　历史是已往的现实，现实是未来的历史，历史和现实是息息相关的，我们学习历史时有必要把历史和现实联系起来，用历史法则阐释分析现实问题，使学生体会历史对现实的指示功能和对未来的导向功能，进而培养他们用历史知识分析现实问题的能力，巩固他们对历史的兴趣。
　　就当代学生而言，他们知识面广，思想活跃，对当今的国内外大事比较关心，因此历史教师应对他们加以引导，帮助他们学会运用历史知识阐释现实问题，如在讲述罗斯福新政采取各项措施克服经济危机、刺激经济发展时，就可以联系我国借鉴“凯恩斯理论”所采取的刺激经济发展的政策，培养并逐步增强其利用历史知识的能力。
　　总之，新课程标准理念下要突出学生学习中的主体地位，就要求我们在教学中必须充分激发学生学习的兴趣，在教学中不断总结经验，寻求调动学生兴趣的方法，调动学生学习的积极性。这样,才能在新课程改革的道路上走得更远。
　　（作者单位：陕西省富平县曹村中学）