浅谈中学历史课堂的提问艺术

课堂教学是教师与学生相互交流互动的平台，课堂提问是教学过程中的重要内容，法国作家巴尔扎克曾说“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号”，那么通过开展有艺术性的课堂提问，深化师生互动，提高学生的主动性和积极性，训练学生的思维，活跃课堂氛围，开阔学生的视野，就显得尤为重要。
　　一、中学历史课堂“提问艺术”的必要性分析
　　教学是一种独具特色的表演艺术，在教学中，讲究提问艺术，是各学科都要注意的问题，作为人文学科的历史学科，尤其应注重提问的艺术，这是由以下几个方面决定的。
　　1.历史学科有自身特点
　　历史学科的特点是：逻辑性强，并且发展具有规律性，它不仅能经世致用，而且能彰往而知来，教师要从多种角度、多个层次来观察、思考、分析、评论重要的历史事件，把握历史课本的知识点，并通过整理归纳揭示其内在的联系性，这是学习历史的必然要求。因此，教师上课要充分地发挥提问艺术，采取形式多样的、富有成效的提问，才能促进历史教学功能的有效发挥。
　　2.现代教育发展的必然要求
　　随着现代科学技术的发展，现代化对学生提出了更高的要求，要求学生不仅要掌握现代化的科学知识，而且要求学生具有现代化的思维。为了实现现代教育的要求，教师在上课的过程中，要与时俱进、开拓创新，采用更加灵活多样、多维度的教学方法，注重对学生思维的训练，有意识、有计划地提高学生的分析、概括、演绎等方面的能力，而高水平的提问艺术是现代多维教学的客观要求，也是实现教育现代化的必然要求。
　　3.符合中学生的心理特点
　　中学生的世界观、人生观、价值观处在形成阶段，活泼好动、敢于怀疑、思维活跃和勇于辩论是其这一阶段的特征。他们的思想富有独立性，他们喜欢尝试新鲜的方法，喜欢自由、主动地办事情。因此，在教学过程中，教师要采取高水平的提问艺术，让学生在课堂中处于主体的位置。教师通过灵活多样、意义深刻、引人深思的提问艺术，活跃课堂氛围，提高学生的参与积极性，从而实现师生的有效互动，使教学活动的效果达到最大化。
　　二、课堂提问的原则
　　1.师生互动，营造融洽的氛围
　　一个优秀的教师要善于调动学生的思维，引导学生积极参与到问题当中，师生之间积极互动，这是课堂提问的前提。因此，教师在上课的时候，要善于变通，平等地对待每一个学生，经常采取正面的激励方式，增强学生的信心，营造一种融洽的课堂氛围。
　　2.因材施教，善于开拓学生的思维
　　要针对每个学生的特点，因材施教，采用不同的提问方式，同时使提出的问题具有启发性，积极引导学生深入地思考，并提出个人独特的见解，多角度开拓学生的思维。
　　3.深入实践，采取多样化的方法
　　在课堂提问中，要善于运用多样化的提问方法，要求每个学生参与到课堂提问的实践中，如小组讨论、小组比赛、快速提出问题等，同时鼓励学生提出好的问题、新的问题，使学生在多样化的提问过程中，学会交流，学会协作，主动学习，共同进步。
　　三、课堂提问的艺术
　　讲究课堂提问的艺术，要求教师要把握教学大纲的内容，领会教学的意图，针对中学历史教材内容的知识点进行详细的备课，设计出不同的、高质量的问题，使其达到锻炼学生思维、启迪学生思想的目的。
　　1.变中求新
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，面对同一个历史事件，运用不同的思维方法，从不同的角度看问题，所取得的效果会更加好。在讲到世界历史中关于美国内战的知识点的时候，如果教师反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”学生会有一种新鲜感，思维也会变得活跃，学习参与的积极性和分析问题的能力也提高了。
　　2.简中深问
　　课本中的部分内容比较简单，学生似乎一看就懂，没有什么疑问，如果我们从简单处提出较深问题，给学生一定的思考空间，激发学生进一步思考，往往能够激发学生的学习兴趣，进而增强课堂的活跃气氛。例如在学习“凡尔赛—华盛顿体系”这一内容时，教师要在简单中提出有深度的问题，比如：作为战胜国之一的中国在这两次会议上是如何被欺凌的？中国的这一遭遇说明了什么问题？可促使学生进行思考，提高学生的历史分析能力。
　　 3.启发设问
　　通过用幽默的语言创设问题情境，激发学生的兴趣。例如在讲北伐战争时，教师可以这样设问：“我知道很多同学都比较喜欢看军事方面的书籍，如果你是北伐的将军，面对有美日等国外势力支持的北洋军阀，你是如何制定作战计划的？依据又是什么？”这样设问，能够发挥学生的想象力，提高学生参与的积极性、主动性，从而活跃课堂讨论的氛围，学生对所学的东西记忆会更加深刻。
　　4.历史比较
　　事件多、时间多、空间多、人物多等是历史学科的特点，如果死记硬背，学生很容易混淆，很难精确地掌握历史发展主线。通过教师有意识地开展比较式的提问，学生能够把时间和空间结合起来，纵横比较，归纳总结重要事件的来龙去脉，培养发散思维。如可以比较中国戊戌变法和日本明治维新，俄国的十月革命与中国的新民主主义革命，等等。
　　5.创设矛盾，激起波澜
　　面对历史课中的特定内容，如果教师提出的问题能引起学生的广泛讨论，学生能够提出不同的意见，对学生理解、掌握历史知识，活跃学生的思维，会起到积极的促进作用。如在讲完“亚非古国”的内容之后，可以提出这个问题：“世界上几大文明古国都是处在大河流域，通过利用水运的便利条件而发展起来的，如果没有大河经过，这些国家能否成为世界文明的发祥地？”然后把学生分成几个小组进行充分讨论，在激烈的讨论中，学生训练了自己的思维，在矛盾中提高了认识、分析、解决问题的能力。