旁逸斜出亦美丽

　　新课程的实施使越来越多的教师意识到，由于教材的漏洞，政治课教学内容的时代性，学生的知识水平、世界观与价值观甚至是学生已有的生活经验等原因都会导致在课堂教学过程中，产生许多意想不到的错误。个别教师对待“错误”唯恐避之不及，其实“错误”也是一份宝贵的资源，是旁逸斜出的美丽，也许藏着大智慧。因此课堂教学中要有资源意识，不拒绝错误，善于捕捉、挖掘并运用教学中形形色色的“错误”，能有效地促进学生的发展，给我们的教学带来勃勃生机与活力。而如何捕捉、挖掘并运用那些“错误”资源，化弊为利，为我所用，提高教学效果，这是我们每个教师应该考虑的问题。下面笔者结合自己的教学实践和对其他教师教学的观摩谈几点体会和感悟。
　　一、敢直面
　　很多教师总有一个根深蒂固的观念，认为在课堂教学中尤其是在公开展示课中，教师不能出错，学生也不能出错。真是遇到了错误，机智的做法就是——躲着走。对此，笔者曾经也是这样做的。不过，观摩一次公开课教学后，笔者一直坚持的做法发生了改变。
　　某教师在教学《和平与发展：时代的主题》时，让学生举例目前存在哪些恐怖主义活动。刚开始学生不是很积极，在教师点名让学生回答时，一学生大声说“福建南平发生的砍杀学生事件”。教师一愣，随即付之一笑：“坐下，再仔细看看书。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，该学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”这时，课堂气氛一下子就活跃起来了，学生们交头接耳，议论纷纷。学生们将目光转向老师，被打断教学的教师显然有些始料未及，但还是故作平静地说：“既然书上没写，那我们下课后再来探讨这个问题吧。下面我们继续……”上例中学生的回答，打断了教师正常的教学思路，因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，导致课堂失控，教师便采用了多数老师常用的“教学机智”，阻挠、制止学生，回避错误，不敢直面错误。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的，是一种缺乏资源意识的表现。在新课程实施中，教师们一方面普遍感到课程资源匮乏，一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识，忽视对学生错误资源的捕捉、利用与开发，致使大量的有价值的宝贵教学资源流失。因此，教师要转变教学观念，树立正确的教学资源观，勇敢地直面错误，并在课堂中挖掘开发这种资源，使我们的课堂更具价值。
　　二、善诱发
　　建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面示范和反复练习得以纠正，必须经过一个自我否定的过程，而自我否定又以自我反省，特别是内在的观念冲突作为必要的前提。经验也告诉我们：有时让学生自己体验、经历错误，做到“吃一堑，长一智”，比教师的简单说教效果更佳。因此我们在进行教学设计时，要努力做到“心中有学生，眼中有资源”，要充分考虑到学生的知识结构、思维方式、生活实践、语言表达、解题能力等方面可能导致的错误情况，对学生在学习中可能产生的错误有清醒的预计和判断。在教学时，教师可以当回猎人，善于恰当设置一些“陷阱”，诱导学生“犯错”。有意让学生犯一下错误、经历一下挫折，再引导学生从错误的迷茫中走出来，让学生在摔打中学会对问题作深入的思考，从而加深对重难点知识的理解。如为了让学生理解商品的价格是由“价值”决定而非由“使用价值”决定时，笔者设置了这样的几个问题：
　　1.质量好、外观美的商品与同类一般商品相比，谁的价格高？
　　2.质量好、外观美体现的是商品的哪一个基本属性？
　　3.由此看来，决定商品价格的因素是什么？
　　前两个问题，大家的理解都很准确。但在回答第三个问题时，一位男生迫不及待地大声回答“使用价值”，其他学生也不假思索，跟风回答“使用价值”。笔者心中窃喜，知道他们都栽进“陷阱”了，便不动声色地拿着一瓶水走到那位男生身边，微笑着说：“水能满足人类的各种需要，按照你所说，它的价格应该高。所以，为表扬你，我决定用我手上的这瓶价格巨高的水去换你手上只能看看时间、使用价值不大所以价格应该低的手表，怎么样？”那位男生对我的行为似乎有点困惑，但还是坚定地回答：“不愿意。”于是全班哄笑，学生们也知道了笔者的“别有用心”。在笑声中，笔者因势利导，在师生共同探索中引导学生走出陷阱，悟出使用价值不能决定商品的价格，价值才是价格的决定因素。
　　在课堂教学中，教师机智地诱发出有效的错误资源，使学生思维在此焦点处进行激烈的碰撞，不仅能够加深学生对重难点知识的理解和对易混点的区别，也能够使课堂充满生机与活力。
　　三、巧利用
　　课堂教学是一个动态的、变化发展的过程。在师生、生生交流互动的过程中，学生错误的产生，往往有很大的偶然性，尤其一些喜欢插嘴的学生“信口开河”更能“吹皱一池春水”。这些错误处置不当可能会让课堂失控，但善加利用也许会让课堂演绎别样精彩。因此作为教师，对待“错误”不能唯恐避之不及，而应善于倾听每一个学生的发言，捕捉稍纵即逝的思维火花，及时发现学生的错误所在，快速做出灵活有效的教学处理。在一次市级公开课上，一位女教师在讲授“货币的发展”时，让学生举例说明现实生活中有哪些“电子货币”，学生有的说“网上银行”，有的说网上“支付宝”，还有的说“银行卡”。正当女教师满意地准备结束学生活动时，课堂上传来一个不太大但很清晰的声音：“Q币。”敏感的教师立即抓住这个声音，笑盈盈地问大家：“他的举例恰当吗？Q币如果不是货币，它是什么？”一语激起千层浪，原本等着看热闹的学生立即热烈地展开探讨，教师适当给予指导，最终教学效果出奇的好。
　　课后，这位教师的应变能力、资源意识得到听课老师的好评。如果我们教师都能善于捕捉学生的认知盲点和智慧的火花，不回避、不害怕“错误”并能因势利导，定能意外生成精彩课堂。
　　四、妥处理
　　前面主要谈的是怎样有效利用知识层面上的错误资源，其实在存在着多元化的价值取向和价值选择的今天，在我们的政治课堂上，我们的学生在价值判断和价值选择上也会出现一些意想不到的错误。对于这些错误，假如教师一棒子打死，对他们进行斥责、挖苦、嘲笑，其结果是可怕的，甚至对学生终身造成心理阴影。所以，教师必须有思想准备，一旦出现这种现象，不要回避，更不能训斥，要冷静、机智、妥善地处理，尊重、理解、宽容出错的学生，要善待这些错误，找出产生错误的原因，抓住有利时机给予引导、启发，这样既能引导犯错误的学生树立正确的“三观”，又能给其他学生以启发、顿悟。
　　讲述《价值判断与价值选择》一框时，正逢发生了长江大学学生救人，无良捞尸人见死不救并且捞尸时讨价还价的事件，这个事件引起了全国范围内关于道德观、价值观等问题的大讨论。于是在课堂教学中，笔者设置了一个问题：“你怎样看待捞尸人的行为？”对于这个问题，笔者内心期待学生有正确的价值判断，便找了一个平时斯文、安静、有思想的女孩谈谈自己的看法。她说：“人生而平等，每个人都有自己生存权……和坚守自己职业规则……因此我认为捞尸人的行为无可厚非。”她在发言时，旁征博引，似乎有理有据，听得有些学生也跟着频频点头，这个结果让笔者始料不及。当时，笔者就愣了，这位女生很显然不是为出风头，这只能说明她的价值观出问题了，进而导致错误的价值判断的出现。怎么办呢？稍思片刻，笔者很快从尴尬气氛中走出，首先肯定了她的可取之处，然后引导学生从正反两面对捞尸人的行径进行辩论。很快在激烈而深刻的课堂辩论中，在众多学生激情而又不失理性的分析中，这位女生意识到了自己“三观”上的不足，红着脸主动在课堂上反思了自己思维上的狭隘。笔者对她的勇敢进行了鼓励，学生们也给她以热烈的掌声。
　　在对这节课进行反思时，笔者深深地感受到：今后课堂不管出现什么情况，我们都要以宽容和理解的心态去对待每一位学生，以智应变，善待课堂的“另类错误”，营造一个宽松和谐、民主平等的课堂气氛，使学生在错误中学会思考，在错误中学会做人。
　　一位学者说过：“如果你把所有的错误都关在门外时，真理也就被关在门外。”真理和谬误往往相伴而行，错误也许是正确的先导，是通向成功的阶梯，是教学的巨大财富。我们要将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源，对于学生的“错误”教师要宽容对待，更要善于捕捉，并运用教学中形形色色的“错误资源”，让错误凸显价值，让“旁逸斜出”演绎别样课堂。