谈制约学校心理健康教育的几个瓶颈问题

事实表明，中小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面，遇到各种心理困惑和问题，影响德、智、体、美诸方面的发展。在这种情形下，开展中小学心理健康教育，不仅是社会和时代发展的需要，是对传统学校教育的重要补充，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。2002年，教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要》，至今时间过去已经整整十年了，我们学校作为开展学生心理健康的主阵地，是否按照国家要求把心理健康教育真正纳入学校的日常工作，编写进工作实施计划表中，落实在具体的教育教学实践中了呢？非也！细究起来，原因和问题还是多方面的，但梳理后，主要的也就以下几个方面。
　　一是主管部门和学校领导、教师重视程度不够
　　从长远来看，今天的中小学生就是未来社会的主体力量，因此，对他们开展心理健康教育就是为未来构建和谐社会作贡献的。基于这个认识，我们的教育主管部门和学校领导不能把对师生的心理健康教育仅仅停留在制度上或是文件上，而没有体现在工作行动计划中，落实在具体的学校教育教学中，辅之以相应的考核评价手段。还有认识上的片面，认为教育还是以教学为中心，坚持升学应试教育是根本。片面追求分数；重视智育，轻视德育、体育；重视课内教育，轻视课外教育；重视尖子生，轻视后进生；学校生活内容方式单一，为了安全着想不组织课外活动，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。
　　二是师资不够专业且缺乏必要的培训
　　心理健康教育在走专业化发展之路时，伴随此项工作的普及，它已成为现代学校发展的内在必然要求，并成为每位教师必备的职业能力。此理念将渗透在现代教育质量观和学生观之中，并在学校教育的全过程中得以体现，成为学生潜能开发的重要内涵。因此，心理健康教育并非只是专业从业人员的事情，并非针对哪一个学生的问题，它指向全体师生。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》也明确规定，学校心理健康教育教师队伍以思想品德课和思想政治课教师、班主任、团队（专职共青团、少先队）干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与。这就要求对全体教师进行培训，当然这主要通过第二种典型培养模式来执行，具体可通过多种途径来进行，如进修、校本培训、专家讲学等。这不仅可以提高全体教师心理健康教育的意识和能力，全面渗透到各科知识教学中去，使得专业心理辅导和非专业心理辅导并驾齐驱，而且还可以为学生和全体教师创造良好的心理健康教育环境。可以减轻心理健康教育专职教师本身的压力，为他们创造合适的宣泄和自我调适的机会，这既有利于促进学生心理健康水平的提高，又有利于维护心理健康教育教师本身的心理健康。
　　三是无专门的工作场地
　　对待心理健康教育，多数学校不管是应付也好，重视也罢，大家都在做。但是，我们知道，这项工作是专业性和封闭性较强的活动，尤其是涉及师生个人隐私的问题或是不愿公开的事情，需要到专门的场合来宣泄或陈诉。这就要求学校开展心理健康教育必须要有专门的工作场地和房间，甚至房间里还要配备一些专门的辅助器材，来配合完成心理健康教育。而实际上，就全国而言，配备专门的心理健康教育工作室的学校可能微乎其微。这些年倒经常听说一些企业在为职工设置心理宣泄室，供职工发泄不满情绪或倾诉心声。这难道不令我们教育主管部门和学校领导深思吗？那种仅靠一张嘴的简单说教，是远远不能适应现阶段心理健康教育的需求的，学校应该为开展心理健康教育的教师配备专门的工作室或心理健康教育室，使心理健康教育的开展有阵地和舞台，这样，开展这项工作的效果会更好。
　　四是评价滞后
　　教育领域里，主管部门的评价往往是开展某项工作的指挥棒。尽管国家有开展心理健康的指导纲要，但对各级教育行政部门和学校开展此项工作的情况没有一个有效的评价体系，仍然使该项工作的开展行动缓慢，进展迟缓，收效甚微。所以说，在当前的学校心理健康教育中，主管部门对心理健康教育的评价严重滞后，成了制约学校心理健康持续发展的一个瓶颈问题。不论是主管部门，还是学校这个层面，结合各地实际和学校校情，尽快出台一个有利于促进学校心理健康教育向前发展的评价体系，使广大基层的学校和教师能够把心理健康教育当做和文化科一样对待的学科，相信我们的心理健康教育的收效将会更大、更持久。这也是促进学校心理健康教育可持续发展的有效途径。
　　尽管我们说开展心理健康教育的手段和途径是多种多样的，内容也是丰富多彩的，但是，关键的问题解决不了，甚至解决不好，就会成为制约此项工作的瓶颈问题，往往是劳心费力，收效甚微的。落实国家心理健康指导纲要中的具体要求直至构建和谐社会，也就成了一句空话。