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情境串教学法



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情境串教学法是实施新课改以来,立足青岛市小学数学学科教研,围绕教材使用、课堂教学与教学评价开展课题研究的成果,适用于小学数学课堂教学和教学评价。两本专著《情境串教学法》和《串出精彩——情境串教学法课题研究集萃》由青岛出版社出版。

  该教学法就是把来自学生现实生活中的鲜活事例和具体的数学知识有机地结合在一起,整节课甚至整个单元都围绕一个主题来组织教学,一个个相关联的情境有序地组合出现,引导学生在熟悉的生活情境中去探索新知并巩固应用。通过连续性的“情境串”,引出“问题串”,使学生在真实的“情境串”中学会运用数学思想与方法,去发现问题、提出问题,自主探究解决问题。在解决“情境串”中的现实问题串的过程中学会合作交流,体验到学习数学的乐趣,促进学生综合能力的发展。

  该教学法倡导用两条线贯穿整堂课。一条是情境线,一条是探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上,让学生在解决由连续情境产生的一连串问题的过程中,学习新知形成技能。而探索线则是课堂教学的实质,解决问题的过程遵循以下基本流程:创设情境,呈现信息——梳理信息,提出问题——自主探索,合作交流——引导建构,解决问题——回归情境,拓展应用。

  在总的教学流程框架下,该教学法分新授课、复习课和练习课系统阐述了各课型的具体应用。其中对新授课,按照课标中的“内容标准”,研究了概念、计算、规律性质、解决问题等10类教学内容的基本流程。

  对练习课教学,该教学法提出,要结合学生的年龄特点和所要练习的知识内容,创设一连串的现实情境。在这些现实情境中,蕴含着一系列现实问题需要学生去解决,而解决问题的过程,正是对已学的知识进行回顾梳理、深化练习、拓展提升的过程。教学过程一般按以下流程展开:创设情境,回顾梳理——深化练习,巩固拓展——回归情境,总结提升。其中在深化练习阶段,一般又设计不同层次的练习:巩固新知基本练——克服定式变式练——串线成网综合练——拓展延伸发展练。

  对复习课教学,该教学法提出“在情境中再现知识,在解决问题中自主建构,在综合应用中全面提高”的指导思想,教学过程一般按以下流程展开:创设情境,引领回顾——梳理归网,主体内化——综合应用,整体提高。其中在梳理归网阶段,一般又分为以下过程:回顾知识,自主梳理——交流展示,引导建构——提炼方法,认识内化。

  该教学法不仅应用于课堂教学,而且可以体现在教学评价中。以终结性评价为例,情境串教学法提倡的命题方式,以数学课程标准和实验教材为依据,注重加强与社会实际和学生生活实际的联系,用一个大主题将整个学期的教学内容串联起来,在一个具体的情境中考察学生一个阶段学习的情况。从而使终结性评价注重情境创设,体现趣味性;贴近学生生活,体现生活化;凸显人文关怀,体现激励性。



【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等13项省市级课题研究工作,撰写的80多篇文章发表于省级以上教育期刊,120多篇教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊……[详细内容]

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