进城务工人员子女不良心理归因及矫正策略

　　近年来，随着县域经济的飞速发展和城市化建设的快速推进，进城务工人员日益增多，随之而来地处于义务教育阶段的进城适龄儿童也不断攀升。其中很多孩子，由于家庭生活和教育的缺陷，造成他们在个性品质、学习和生活习惯等方面的问题，再加上长期的应试教育，造成许多学生心理脆弱，不少学生存在心理上的问题。因此加强心理健康教育，提高进城务工子女的心理素质，理应成为义务教育阶段素质教育的重要方面。
　　一、进城务工子女的不良心理归因
　　1.孤僻
　　孤僻是在务工人员子女身上表现出来的最为突出的不良心理之一。问卷调查显示：有55.6%的学生具有这种不良心理。绝大多数进城务工人员子女感到因为自己是“农村人”而被城镇学生看不起，觉得城市学生嫌弃他们，因此在心理上他们对城镇生活的归属感并不强，表现得比较孤独、敏感和易受伤害。他们在行为上常表现为办事独来独往，与别人格格不入，很难与他人交往，人际关系极差，即便是与教师交往也显得生疏，对教师的关怀不易接受，甚至抱怀疑态度；很少和同学一起玩耍、游戏。
　　2.自卑
　　进城务工人员子女产生自卑心理的原因主要有：一是自己的父母从事的往往是城里人不愿意干的最脏、最累的活，为父母的职业而自卑；二是在一些城里人看来，农村往往代表着贫穷、落后和愚昧，正是这样的误解甚至歧视，使得这些进城务工人员子女置身于城市之中却没有主人翁的感觉，总存在低人一头、矮人半截的心理，他们为自己的老家是农村而自卑；三是进城务工人员的子女初涉城市，往往有许多的不适应。言语土腔土调，穿着土里土气，担心同学笑话；总觉得城里孩子见多识广，自己孤陋寡闻，就害怕抛头露面；再加上或成绩较差，他们为自身的各方面不如城市孩子而自卑。
　　3.厌学
　　进城务工人员子女学习成绩偏低是一个不争的事实，但他们学习困难大多是客观原因造成的，其中“流动性”和“低水平”这两个基本特性是造成他们学习困难的主要原因。其次，民工子女缺少良好的学习环境和家庭教育也是导致他们学业不理想的一个重要原因。另外，对务工人员子女的学习情况调查来看，大部分进城务工子女的学习情况不容乐观。他们中只有20%的成绩优秀和10%的成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了70%！鉴于此，厌学心理在进城务工子女身上表现得较为普遍。
　　4.逆反
　　逆反心理在当今中小学生中普遍存在，但在进城务工子女身上却表现得更加突出。一方面，进城务工子女由于缺少父母的关爱体验，总是把教师的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”，看成是对自己自尊心的伤害，因而经常把自己放在教师的对立面上，反其道而行之；另一方面，身心发展与客观环境之间的矛盾也是造成进城务工子女逆反心理严惩的重要因素。当他们调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来时，他们就有可能走向另一个极端--逆反。
　　二、进城务工子女不良心理的矫正策略
　　1.营造人文环境，增强认同感和自信心
　　由于进城务工人员子女特殊的地域身份及城乡物质条件的差距，对他们形成较大的心理冲击，他们自我评价低，缺乏自信心，认为自己一切都不如别人；人际关系紧张；语言交流有障碍；对他人持敌视态度等等，所以，学校要为他们营造一个接纳、宽容、理解和关爱的氛围，使他们能在心理上获得一种人格的尊重、精神的平等和文化的认同，消除城镇学生对进城务工人员及其子女的一些不公正偏见和歧视。其次，学校要特别重视营造平等和谐的人际关系，让他们感受到来自异乡老师和同学的关怀和温暖；对于插班就读的进城务工子女，教师一定要一视同仁地看待每个学生，给每个孩子都创造成功的机会，努力使班级中的两地学生能平等相处、互相取悦，从而减轻进城务工人员子女的自卑感。学校还可以通过创设各种务工子女的活动，让他们能够主动学习、主动参与，有意识地培养他们在校、年级、班级唱主角，培养他们的主体意识和自信心。
　　2.拓宽德育途径，塑造健全人格
　　对进城务工人员子女的德育教育，一定要根据他们特殊的个性心理特点，提高德育活动的针对性和特色化。首先，学校应开展严格有恒的日常行为规范系统训练，针对他们自由散漫的弱点，依照《中学生守则》《中学生日常行为规范》的基本要求，对其进行良好行为习惯的养成训练，并制定出适合进城务工人员子女特点的，能涵盖校内、校外全部生活领域的良好行为细则要求，作为训练的标准依据；其次，要加强对进城务工人员子女“感恩励志”的主题教育，开展一些丰富多彩的特色活动，帮助他们形成感恩他人、博大宽广的心怀；再次，要请进来走出去，花大力抓好法制教育。从而做到“防患于未然”，减少或消除学生违法犯罪行为的发生。此外，学校还应加强学生课余和假日生活的指导，通过开展各种各样诸如“课外阅读、手工制作、社会实践”等兴趣活动，培养学生多种兴趣爱好，从而提高他们的生活质量，陶冶良好的思想情操。
　　3.实施异质分层，提高学习能力
　　由于进城务工人员子女原有生活环境、教育背景、学习经历及迁移路径等等差异，导致了他们具有远不同于城镇常住人口子女个性心理的巨大差异性和学习水平的参差不齐。这一特征意味着学校的教学方法需要更强的针对性，需要适合于具有个别化特点的学习指导，从而使得每一个学生都能在原有基础上有效地提高各自的学习成绩和学习能力。因此，“抓住个性、对症下药、因人施教”的“异质分层”教学不失为一条有效的策略。所谓“异质分层”教学即教师在学期初全面了解每位学生的个性特点和学习水平上存在的差异，然后把这些学生分成几个学习层次，把学习成绩相近的一些学生分在同一层次内，针对每个层次学生的学习基础和能力提出不同的学习目标，实施不同的教学方法，从而取得不同的学习成效。
　　4.争取同质教育，实现双赢发展
　　教育应是平等的、开放的、全民性的。学校要积极创设公平、公正、科学的教育氛围，让务工人员子女享受到和城镇学生同质的教育，真正实现“同在蓝天下，共同成长进步”的理想目标。从我们的调查来看，多数孩子还是希望互相交往做朋友的。69.3%的城镇孩子认为和民工子女交往能了解外乡的风土人情，可以互相帮助取长补短；74.6%的民工子女认为和城镇孩子交朋友能相互沟通、尽快了解和适应城镇环境。确实，民工子女所表现出的吃苦耐劳、知足快乐的品质和城镇孩子所具有的勤学守纪、知多识广的优点，可以在两地学生共同的学校生活中相互取悦，取长补短，彼此互融，从而利于学校营造宽容、民主、博大、共融的多元校园文化，最终促进两地学生和谐、健康、全面地发展。因此，让进城务工人员子女享受同质教育，实现两地学生双赢发展，应该成为今后学校教育发展的一个目标，一种趋势。在现阶段，我们应该实行进城务工子女插班就读，提倡他们住校学习生活，这样便于学校管理，提高教育教学质量。