高三复习阶段构建“超市教学”模式的探索

　　高三复习阶段，尤其是最后总复习阶段，历来是兵家必争之时段，时间紧、任务重。怎样增强复习教学的针对性，提高复习效率。笔者所在教研组在复习中探索构建一种类似商场超市的超市教学模式，很受学生的欢迎。超市教学的宗旨是“你的需要就是我们的教学”，充分体现了以学生为中心，一切为了学生的教学思想。通过采集信息、分设柜台、自由选择、现场讲解咨询等师生互动过程，使复习教学从静态过程变成动态、生成性的教学过程。 　　一、超市教学的结构和操作 　　超市教学模式的基本流程如下： 　　采集信息→设置柜台→认真备课→正式营业→售后服务 　　1.采集信息，加工分类。正如商场超市一样，要想生意兴隆，就必须先进市场调研，分析了解供需情况。构建教学超市的第一步也是采集教学信息。在采集信息之前，要根据复习的阶段性计划，制订相应的“季节性”采集计划。信息的来源主要有两个方面，一是通过分析以前的课堂教学、作业和试卷积累的反馈情况，筛选出有价值的信息，二是让学生自己总结概括，反省自查，找出仍然存在的问题，以“申购单”的形式呈交给老师。这一过程也是学生独立复习的过程，有利于培养学生自主复习的能力。教师汇总各方面的信息，分门别类地加以整理，将同一范畴的内容归于一类。摸清学生还存在哪些知识缺陷，思路障碍。以便决定准备哪些“货物”，设置哪些“柜台”。 　　2.确立课题，设置“柜台”。信息采集、分类以后，教师要着手确立讲座课题并决定设置哪些“服务区”和“柜台”，（必须是教研组集体合作才能完成。）每次课题、柜台的设置不易过多，以确保师资的充足和服务质量。时间以一节课为好，有条件的话也可采用两节课的时间为一个营业时间段，各柜台的服务员可以是一个，也可以是两个，甚至多个，视“客流量”而定。设多个教师时，其中一个为组长，一般为高三教师，负责组织和主讲，其余教师协助解答咨询（可以是高三教师，也可以其他年级的教师）。这些工作完成以后，备课组要在“开业”的一个星期前将其以海报的形式张贴出去，告知学生。以便学生有充足的时间选择要听的讲座。 　　3.认真备课，精心准备。这时决定超市教学能否取得成功的关键。备课宜采取分工协作、全体参与的方式。即各柜台负责的教师主备该讲座的内容，然后由备课组集体讨论、修改。超市教学的备课不同于专题讲座注重一个专题的系统性、完整性。在备课时将主要的精力集中在研究怎样攻克学生的夹生点、难点和疑点上，即攻其一点，不及其余。可以挖掘一定的深度，也可以从不同角度展开说明，其他内容则略说或舍去。以“三农问题”为例，其核心问题是农民的收入问题。对这一问题，学生有基本的感性认识，但缺乏理论的支撑。其难点是农业和农村经济结构的问题。所以，在备课的过程中就必须在这方面准备充分的材料，既有广度，也要有深度。特别是要有典型的能引申出题目的时事材料。准备工作除备好课外，还包括各柜台学生人数的预先粗略统计、课件制作等。 　　4.正式营业，热情服务。一切准备工作就绪后，就可以正式“开业”了。超市教学模式赋于了学生更多的自主权，学生不再是无奈的接受者和从属的教学客体；而是积极的选择者和平等的对话者。他们有权根据自己的需要选择教师和听讲的课题，甚至在听讲的过程中一旦发现“质量低劣”或“供需不符”，都可以重新选择“服务柜台”。如果本期没有自己期望的讲座，也可以不去“逛超市”，自己复习。在组织方面，学生不再按班级划分，而是根据所选课题形成动态集体。在教法上，超市教学虽然在内容方面有似于专题讲座的专一性，但绝不同于专题讲座那种自我表演、一讲到底的教法；而是在针对具有共性的难点和疑点进行集中讲解分析后，把更多的时间交给学生，进行咨询和解答师生对话活动。在师生互动过程中再发现和解决个性问题。 　　5.跟踪调查，售后服务。超市教学也不可能毕其功于一役，“售后服务”主要是指在超市教学结束后，教师要及时通过与学生沟通和一定量的反馈练习，来发现仍然存在的问题。针对个别“客户”的个性问题，实行上门服务。同时了解学生对超市复习模式的意见和建议，不断提高服务质量，作进一步的完善。 　　二、超市教学的特征和优势 　　从上述操作过程可以看到，超市复习模式与传统的复习模式相比，有着以下几点优势。 　　1.针对性。超市教学模式的最显著特征就是针对性，这体现在两个方面：一是内容上针对学生存在的难点、疑点和夹生点，克服了传统复习模式中的面面俱到的缺点；二是服务对象具体到每一个学生，解决他们学习中存在的个性问题。正是由于超市教学模式的这种针对性，使得复习工作避免了那种闭门造车、一厢情愿，“消费者”寥寥无几的尴尬局面。 　　2.开放性。开放性贯穿于整个超市教学的始终。复习内容是开放的，服务区和柜台的设置是开放的，服务教师的设置是开放的，营业过程更是开放的。开放是自主性和针对性的基础，是超市教学成功的保障。 　　3.自主性。超市教学之所以深受学生的欢迎，一个重要的原因就是它在整个过程中都渗透着学生的主体活动。学生自主复习，提供信息；自主选择要听的课题和服务教师；自由平等地与教师对话沟通。这一切无不体现了现代教育所倡导的“自主学习”和“培养学生学习能力”的教育理念。 　　4.高效性。高效性缘于它的针对性和互动性，针对性使它能够做到攻其一点，不及其余，这样就能在不减慢复习进度、不延长复习时间的情况下，有足够的时间集中火力攻克难点、疑点、夹生点，扫除知识死角，细微之处见精神。互动性又使它能够与学生零距离接触，及时解答学生中存在的个性问题，避免了那种只强调共性，不重视个性的现象。 　　总之，超市教学模式在高三复习教学中有着传统复习模式无法比拟的优势。它更加关注学生的个性问题，使复习更具有针对性，有效克服了传统教学中面面俱到而限于时间又只能浅尝辄止的现象。它充分尊重学生在复习教学中的主体作用，极大地提高了复习教学的效果。 　　（作者单位：浙江省丽水师范科学校附属高中　323000）