农村初中学生的心理障碍的排除策略

　　特级教师于漪说过：“一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。学生是活泼的生命体，每一个人都是独一无二的。”学生的世界是丰富多彩的，但是由于各种主客观原因，部分学生心理产生了心理障碍。据某市20所中学统计，24％的学生存在心理不健康的症状，13％的学生患有心理障碍症。一个患有心理障碍的学生不可能形成高尚的道德。因此，分析学生心理障碍的成因，排除学生的心理障碍，值得每一位教师深思、探讨。下面是我个人在担任班主任以来的初浅感悟。
　　
　　策略一：用敏锐的眼光，细致地分析成因，真心施爱
　　
　　从客观上讲，学生心理障碍的形成有社会的原因，也有家庭学校方面的原因。例如从家庭方面说，家庭的不良环境以及教育的失误都可能导致学生产生心理障碍。我去年带的一个班级中有一个女生郑某，初一时的成绩名列前茅。后来父母离异，一下子改变了她对他人，对人生的看法。上课不再认真听讲，不再踊跃举手发言，和同学相处也不再和和气气，动不动就大声责骂，满口怨言。她开始追求享乐和所谓的自由，成绩一落千丈。显然，她是由于家庭结构的巨变，心灵受到创伤，而产生的意志减弱或丧失。这种类型是有明显的排他性，因此不可操之过急。我对郑某的教育分三步。第一步：安排郑某的同班好友姚某和她坐在一起，姚某品学兼优，郑某原先和她的成绩不分上下。理由是这类学生虽然表现上不信任他人，其实内心又渴望别人的关心、信任。第二步，我在了解了郑某的家庭情况后，几次私下找她谈心，分析她父母的难处，告诉她父母走到这一步是有很多不得已的，任何事情要一分为二地看待，并且告诉她心灵同样受的创伤的父母仍然都很关心她。希望她能理解父母，调控好自己的情绪坚强地站起来。第三步，我分别联系郑某父母与他们交换了想法。他们在教育郑某也相应地做出了努力。一段时间后，郑某能坦然看待自己家庭状况了，学习进步了，与同学关系又融洽了。对郑某成功教育的例子说明对意志障碍型的学生进行教育要将其注意力转到他周围有利的客观因素上来，客观分析状况，逐步消除内心的障碍。这中间最重要的是班主任一定要用真心。正如陶行知先生说：“真教育是心心相应的活动，惟独从心理发出来，才能打动心灵的最深处。”也就是说用真心去排除学生的心理障碍，定会收到较大的成效。
　　
　　策略二：用科学的态度，深入挖掘成因，巧妙施爱
　　
　　高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人他才可以教育孩子。”可见爱是教育的润滑荆，是教育的钥匙，是通往成功教育的桥梁。面对心理有障碍的学生，在找出成因后，教师要巧妙地、艺术化的施爱。所谓艺术化施爱，即教师要巧抓机会，让心理障碍的学生在设计独特的教育形式中潜移默化，让教育真如“春风化雨”一般。例如我们班有位学生蔡某学习成绩良好，但前段时间自然课代表多次跟我说蔡某作业未交，还说起蔡某有时还在自然课上看杂志或做其他作业。我感到很意外，私下里找到蔡某的同桌以及同班好友调查情况。原来在一次自然课上，蔡某嚼着口香糖听课。自然老师看到后把他叫起来，并且狠狠地批评了他。蔡某认为老师小题大做，故意跟他过不去，同时觉得自尊心受到很大的伤害。他还想起有一次自然老师让他到黑板上来做题目，只错了单位，自然老师也狠狠地批评了他。蔡某便对自然老师产生了不服和不满心理。蔡某的这种心理属于认识型障碍。所谓认识型障碍即出现错觉、幻觉记忆减退或错乱，思维迟钝贫乏或缺乏思维连贯，有强制型思维等这些心理问题。造成蔡某认识性障碍的主要因素是蔡某是非观念薄弱，缺乏正确的道德认识，不能正确地对待老师的批评和表扬。找到病因后，我研究并设计了一次主题班会，题目是《谁在真诚地关心着我的成长》。学生踊跃发言，他们谈到了自己的亲人、同学、朋友，他们还讲了些感人的事情。自然，他们也谈到了老师。我乘机抓住了老师的话题，跟学生谈起自己的成长过程中给了我很大帮助的老师，继而又讲到这段时间英语老师因为课间来问她问题的人多了而幽默地说：“我要发财了。”自然老师说：“蔡某是个好问的学生，怎么这段时间没看见过他。”讲到这里我发现蔡某脸红了，头靠到桌上。未了，总结时，我说，老师对你们的爱是无私的，希望大家正确地对待老师的严爱。后来蔡某在周记中写到这样一段话：“由于自己的小心眼曾对自然老师有过误会，现在很后悔，想跟自然老师说声‘对不起’。”对蔡某成功教育的例子说明，班主任在施爱时也要讲究艺术，让患有心理障碍的学生在一种良好的气氛中转变过来。
　　
　　策略三：用良好的心态。全面了解成因。耐心施爱
　　
　　不要放弃对任何一个孩子的教育，特别是患有心理障碍的学生教育，教师要遵循“公平”原则，使每个学生健康成长。例如，我班有位女生沈某，从初一到现在一直在我带的班里。记得她刚读初一时，性格孤僻而固执。这种性格也制约着她的行为，严重影响了她与同学的正常交往。一个中午，我无意中发现其他同学都去食堂就餐，唯独她在啃面包。问其原因，沈某说自己没有朋友一起吃饭，又说自己习惯了，从小学到现在一直这么过来的。我叮嘱她要爱惜自己的身体，一定要去吃饭。可她仍旧不吃，怕被我发现有时竟躲在厕所里。后来我发现对她其他方面的规劝也毫无作用。这么不爱惜自己身体学生是少见的。而且又这么固执。显而易见，沈某属于那种情绪抑郁焦虑，待人情感淡漠的情感障碍型。其成因主要是家庭教育失误，重养轻教这方面的因素以及学生异常情感表现主观因素引起的。沈某的转变得利于一次竞赛。有一百多份试卷，这套试卷是系统地装订的我让学生分类，每组26份试卷，比哪一组分得快。比赛开始后，学生像小蚂蚁一样忙碌起来，后来沈某所在的第三组获胜。热情参与其中的沈某跟全组同学都很开心。我表扬了这组的合作精神，并让他们说说谁的功劳大。他们谈到每一个人。其中有2位同学说到了沈某。我奖给获胜组每人一个笔记本，并写上“黄金组合”四个字。沈某表现得很意外，也很开心。后来，我又发现沈某的课桌旁的地面最干净，课桌上的书也很整齐，我就提议她当劳动委员。在同学们的配合下，她真的把劳动委员的位置坐稳了，一直到现在初三。对沈某成功教育的例子说明施爱者一定要有耐心，不可急于求成，那样就会达不到教育的目的。
　　冬天的树需要人去呵护与培养，生命旅途，需要人去引路与搀扶。作为班主任，我们只要做到真心施爱，巧妙施爱，耐心施爱，就能帮助学生排除心理障碍。同行们，相信自己，只要用自己的一颗爱心去教育学生，他们一定会被我们的爱感动。有爱的奉献，就会有好的收获，有爱的奉献，师爱才会永恒！