《提高高中思想政治课堂教学效益》课题结题报告
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金坛市金沙高级中学 执 笔：周 留 粉
一、课题提出的背景、课题研究的意义：
随着新课程标准的实施，我们越来越关注每位学生的发展，要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。特别是我们中学政治课的教学，这就严重地制约了学生主动性、积极性的发挥以及课堂教学效果的提高。这就要求我们不得不思考人尽其才、物尽其用的问题。学习一门思想政治对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。在政治的教与学中，教师和学生都期望能达到事半功倍的教与学的效果。目前，正在进行课程改革，课程设置的指导思想发生了变化、教材编排的指导思想发生了变化，教师的教育观念、教学行为都要随之发生改变，否则就不能保证课程改革的顺利进行。纵观改革开放以来的中学政治教学，尽管各种层次和水平的教学方法层出不穷，不少教师思想开放、勇于创新，教学水平和质量稳步上升，对改进我国中学政治教学发挥了很大的作用。但是，目前的政治教育教学观念还没有得到彻底的转变，我们的政治教学中普遍存在许多教师花费了大量的时间和精力,但收效甚微。部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。为此，政治教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命。
二、理论依据：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，引起了世界各国同仁的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
无论东方教育还是西方教育，都孕育并发展出自己的“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”的浪漫主义的教育传统。东方式的浪漫主义教育隐含在柳宗元的《种树郭橐驼传》等著作以及后来“教育与生产劳动相结合”等教育改革实践中；西方式的浪漫主义教育传统则在卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》等专著以及后来种种“新教育”实践中。
有效教学的历史实践已经显示出一些新的方向，比如“隐性学习”、“体验学习”和“研究性学习”。其实，在“隐性学习”、“体验学习”和“研究性学习”三者之间，几乎很难分出它们的差异。词语虽然不同，观点却彼此呼应。
就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。这是每一个教育工作者都应该思考的问题
在新课程标准推广的时代大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。
三、研究目标：
（1）提高教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，不断提高其教育教学水平和综合素质，造就成有较强科研能力的学者型教师。
（2）培养学生主动学习的能力，发展其个性特长和创新精神，使其学习过程由被动接受转变为主动探究、使学生能很好地掌握知识，发展能力，潜能得到最大化发展，可持续发展。
四、研究内容：着眼学生主体发展、全面发展，教学过程中的课堂管理必须坚持如下基本原则，或者说必须确立如下一些基本的价值取向。
①．重视课堂管理的教育功能。也就是要着眼学生全面发展，充分发挥课堂管理多方面的教育功能。长期来，课堂管理往往只是教师控制学生行为、维持教学秩序的手段，只是为了保证教学过程的顺利展开、教学任务的顺利完成，而忽视管理过程本身的多方面的教育功能。管理，不只是控制行为、协调关系，而且总是潜移默化地影响着被管理者的情感和人格。我们要建构的课堂管理，应该是能够潜移默化地培养学生严谨踏实的学风，培养学生乐于合作、善于合作的团队精神，培养学生敢想敢说的创新精神等等。
②．突出学生的主体发展。学生，是自己学习的主人，是教学活动过程中的主体。课堂教学的管理，同样必须突出学生的主体地位，张扬学生的主体精神。教学活动中的纪律约束、行为规范，都必须尊重学生，有利于激发学生自主学习、创新学习。许多教师在教学过程中凌驾于教育对象之上，直接组织、指挥学生开展学习活动，严密控制着学生的学习行为，教师说看书才看书，说讨论才讨论，说发言才发言，说坐下才坐下，学生完全处于被管理、被控制的地位，缺乏自主选择、自我反思、自觉调控的空间和氛围。在这种单向的、线性的、静态的管理模式下，教师的教学缺乏生机和活力，学生的学习缺乏灵性和动力。
③．坚持面向全体学生。面向全体与关注个体是相辅相成的，面向全体学生，已经包含着对各个个体的关注，也只有关注各个有差异的个体，才能真正促使全体的发展。课堂管理，必须是指向全体学生的管理，必须关注全体学生的思想情感和学习行为。许多教师在教学中习惯于以统一的目标要求学生，以统一的规范约束学生，但在具体的教学过程中，却往往只注意面上一般的学生活动情况，对具体学生个体出现不良心理情绪、不当学习行为却视而不见。如当学生回答问题，发表意见时，往往只是盯着发言的学生留心倾听其答问，不注意其他学生在不在听、在不在思考等全体的情况。
④．重视学习活动的过程管理。长期来,许多教师在课堂上往往只关注自己顺利完成教学任务,不注意学生学习的过程管理，不注意学生学习情绪和学习行为的调控。只重视学生懂了吗，会了吗等学习结果，不注意学生以怎样的方式方法获取知识，不注意学生学习过程中人格的培养、能力的发展。课堂管理，不只是关注学生学习结果，更重要的是必须关注学生的学习情感、思维方式。必须通过恰当的手段和方法，激发学生的学习情感，调控学生的学习行为，从而培养学生良好的学习品质。
（1）课题研究的视角
本课题将从教学设计，课堂教学，课后练习，课后辅导等方面着手研究，促进学生发展，提高课堂效率。
（2）课题研究的方法
学生是一种资源，不仅要为我所用，也要积极地发现和开发它。学生资源不同于一般的物质性资源，会损耗消蚀；相反，这一资源具有生生不息、越用越丰富的特点。教师不能只是“守株待兔”，还要养兔子，要善于发现和开发学生资源。这样教师才能掌握运用学生资源的主动权，而不总是被动的捕捉和利用。
1、创设情境演示法。教师在课前预设某种情境，使学生产生积极的参与情绪，不仅可以使学习成为一种享受，而且有利于培育“生成性资源”和“个体资源”。当学生处于高度兴奋状态，心情放松，思维敏捷，常会有奇思妙想，也可能忘乎所以、出口成“洋”而引人发笑。此时的“奇思妙想”和随口而出的“洋话”均可成为活跃课堂气氛，引发教师授课灵感的“生成性资源”。由于情景诱发、师生情感距离的贴近，学生潜能可以得到充分发挥，常会有学生在某一方面或某一环节的处理中显出优势，此时的“小成就”可能成为教育、鼓励学生的个体资源。
2、小组讨论互补法。因学生之间有差异，故学生之间可以互相取长补短。在课堂教学中教师可根据需要选择分组讨论，在小组讨论中会涌现出学生个体的差异资源，这类资源通常会在学生间得到解决，即小组合作过程中的资源利用；在小组汇报或展示时又会有集体资源的出现，这时教师可捕捉并利用，也可采用“民主集中”法让小组同学来解决。
3、走下讲台巡视法。课堂上教师如果总是高高在上是无法发现学生的资源的，所以教师要走下来，走到学生中间去，这样方能发现学生的一些不易被教师发现的资源。比如在课上教师可给学生一定的练习时间，这样教师以“观察员”的角色走下讲台巡访学情，巡访中就会发现易生成的“情绪性资源、问题类资源和错误资源”。“情绪性资源”：如遇到难题的学生抓耳挠腮；有了成就感的学生喜形于色；丧失信心的学生捶胸顿足；精神倦怠的学生呵欠连天，这些都可能成为激情引趣、将教学过程引向深入的触发点。“问题类资源”：如遇难题急欲求解的学生可能举手发问、教师对情绪外化学生给予关注、自然会产生“问题”资源，同一问题的复现频率，则反映了这些资源的典型性。“错误资源”：如学生练习中出现的错误情况，可以错误人数多少和同类错误在一人身上复现次数为据，可确定此类资源的利用价值。
（3）课题研究的目的
通过本课题的研究，有助于转变教师教学观念，提高教师有效教学的策略和水平，在积累和反思中提高课堂有效教学的实施能力，提升教师的专业水平，促进新课程的改革。
五、研究过程
本课题研究历经三年多，自2007年9月至2009年9月，课题研究分三个阶段：
（一）准备阶段：2007年9月～2007.12
（1）学习有关文献，通过学习讨论，吸收现代教学信息，统一思想，形成良好的教育教学观念。学习内容主要有：《新课程》、《研究性学习过程与策略》、《过程与策略——新课程实施解读》等
（2）调查研究。主要调查高中思想政治课堂教学的现状，以及在课堂教学素质教育实施情况，总结探究变革课堂教学模式的原因。
（3）开展个案研究，为课题的申报与进一步研究奠定实践基础。
（4）根据国内外相关研究的现状，做好课题的选题工作，申报常州市级课题。
（5）开题论证。
（二）实施阶段：2008.1～2009.5
（1）制定科学合理的研究计划方案。
（2）落实开展学生研究性学习与社会实践活动与课堂教学的结合的实验研究，构建学生活动资源库。
（3）通过说课、开课（公开课、研究课、研讨课、赛课）活动推进课题研究，构建符合新课程教育教学理念的电子教案库、电子学案库、多媒体教学课件库、素材资源库，形成有效的课程资源。
（4）组织参加外出考察学习、听取专家讲学活动。
（5）不断总结教育教学经验，对教学设计、教学方法、教学手段、教学评价等方面的教学创新进行理论总结，交流研讨，撰写相关的教育教学论文。
（6）教师广泛研究应用集体备课、电子备课，探索“教案＋课件＋学案＋时政热点”的集体研究型备课模式，提供丰富的课堂教学资源。同时不断推广这种研究型电子备课的成功经验。
（7）根据会考和高考考察应用能力的需要，主攻提高学生学习技巧、提高学生学习成绩的成效的研究，构建符合新课程教育教学理念的技巧研究性课堂教学模式。
（三）总结阶段2009.5—2009年12月
本阶段主要对照实施目标搜集有关研究材料进行分析、归纳、构建课程教学资源库、推出优化课堂教学实例、论文、完成结题报告及鉴定。
六、研究实施
1、教育调查法：通过问卷、听课、调研、座谈、教研活动等形式，观察了解、调查分析教师中存在的各种教学行为失误，归纳整理，从中分析比较，筛选出具有决定性作用的失误行为。
（1）本课题作为常州市教研室课题，课题组全体成员积极参与了课题问卷调查的设计，并根据课题组的安排，每位课题组成员对所在班的学生进行了问卷调查，于2007年12月，完成了问卷调查情况的汇总，使课题组成员初步明确了政治课堂教学效益提高的主要表现及成因，从而为在教学中加以控制，得出规律性认识，形成研究策略，奠定了基础。
（2）从2008年春学期起，课题组全体成员坚持每学期听课16节以上，完成课题研究活动情况登记表。学校还先后组织课题组全体成员到华中、市一中、直溪高级中学、金坛市第四中学、省镇江高级中学等地进行教研活动。在教研活动中，我们特别注重就本课题的政治课堂效益的提高进行深入探讨，逐步形成共识。每到一所学校，我们还组织部分学生座谈会，听取学生对政治教学的意见和建议，更好地帮助我们改进教学，提高课题研究的针对性、实效性。
2、文献法、研究法：以科学的精神和求实的态度通过对文献资料搜集与整理、分析与研究对本课题进行科学认识。在此基础上，不断学习相关理论与专著，掌握研究方法，拓宽研究思维，并综合教育调查研究成果，互为参照，综合分析，形成心理层面和操作层面的失误行为分类与控制它的方法途径，构建实验假设。
（1）我们查阅了大量的文献资料，如《思想政治教学与参考》、《思想政治教学研究》、《思想政治教育学》等，清楚地界定若干概念，借鉴、归纳前人在类似内容研究中的成果，正确处理好课题研究中批判继承与实践创新的问题。
（2）在研究过程中，课题组全体成员努力学习有关专著和理论文章，特别是实施新课程改革以来，全体课题成员认真学习了《走进新课程》、《新课程改革丛书》（6本一套）等，提高课题组成员的理论水平和认识，保持教学观念与行为的与时倶进，
（3）使每一位成员真正参与研究，掌握科学的研究方法是必不可少的。我们课题组成员都较全面系统地学习了《教育科研：从课题申报到成果发表》、《教师如何作质的研究》，促进了课题组成员研究水平的提高，逐步实现课题组成员的专业自主发展。
3、教育实验法：以上述实验假设和教育理论为指导，运用科学实验的原理和方法，有目的的控制和操纵某些教育因素和教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素和教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律。
（1）选择实验对象，确定实验教师，保证研究具有一定的代表性。尽管在实验班的确定上，我们难以做到完全随机化，但我们注意到一味地挑选条件较好的班级、基础较好的学生搞实验，这是没有说服力的，更需要在一般条件下进行实验。
（2）在理论假设的引导下，全体课题组成员就实验目标任务的设计、自变量的操作设计、因变量的观测设计、无关变量的控制设计组织管理设计作了充分地酝酿和讨论，制定了切实可行的实验方案，形成策略性研究的思路。
（3）在实验过程中，检验控制组与非控制组的课堂教学效益，每一次检测后及时召开研讨会，检讨进展情况，在实施过程中加以改进，完善假设，最后形成结题报告，归纳出提高课堂教学效率的若干条建议和做法。
此外，在课题研究中，我们还十分重视经验总结法的运用。要求课题组成员，每学年对其自身从事的教育活动过程加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，将对教育措施、教育现象与教学效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识，形成阶段总结提交课题讨论。
七、研究成果：
1、教师的教学观念、教学行为得到了根本性的改变
伴随着理论的学习和课题研究实践的深入，教师已经清楚认识到，课堂教学不仅仅是系统的向学生传授知识技能，更主要的是激发学生学习兴趣，进而培养他们的实践能力和创新精神。我们要把课堂还给学生，让他们在课堂上焕发出生命活力，让他们的主体精神、个性得到充分张扬。由于学生的学习方式与教师的教学方式、学生的主体地位与教师的主导作用之间的联系紧密，使得政治教师在教育教学中不仅要转变观念，更要改变教学方法，调整教学策略，让自己的教学行为符合新课改的理念，符合素质教育的要求。这一切都促进了教师教学能力的进一步提高。
2、学生的学习方式也发生了根本性变化
课堂上学生学习政治兴趣明显提高，学生勤于思考，大胆发言，乐于体验，善于提问，主动寻求解决问题的方法，并能运用自己在课堂上学到的新方法独立解决问题。师生之间、生生之间多向互动，课堂气氛和谐，学生想学、乐学、会学，学生的学习能力增强了，教学质量也明显提高。2009年—2010年第一学期全市政治测试，我校高三学生参加了这次测试活动，根据教研室政治考试质量分析通报的对照，学生学习成绩提高十分突出。其中政治达B率从原来的38%提高到现在的49%。通过最终的调查显示，学生学习政治兴趣的巩固率由原来的32.5%提高到学前的54.2%。
3、促进了课题组教师的专业化成长
随着计算机和网络技术的发展，学生学习知识的渠道和途径日益多样化，学生的独立意识和自主意识也在逐渐增强，这些对教师提出了新的挑战，同时促进了教师知识结构的更新优化和教学艺术的成熟与精湛。课题研究提升了教师的教育教学水平，为教师的专业成长提供了广阔的舞台。参加课题研究的所有老师的多篇教学论文在多家刊物及专业报纸上发表或获奖。同时周留粉、徐昊老师所带班级都荣获金坛市先进班集体称号；徐昊和傅小敏两位分别获金坛市高中政治评优课一等奖和二等奖；谢益平老师荣获常州市高中政治评优课三等奖，周留粉、樊和英两位老师的金坛市级示范课和公开课得到同仁们的一致好评。
八、问题与反思
（一）课题研究中遇到的新问题
1、教学观念的滞后带来教学行为的出现的新问题
把教学看作是学科知识传递和执行的过程，教师是课堂教学过程中的主导者，拥有控制权，大纲或教材上的学科知识是专家们精心研究的成果，规范性的教学内容必须全部批发给学生。因此教师就是既定教学内容的阐述者和传递者，学生只是既定内容的接受者和吸收者。在这样的理念指导下，学生只能一味地接受、听从，课堂气氛死板、机械、沉闷。师生的生命力、主体性被遏制。忽略了教学内容的创生与开发。
错误认为教学是教师教、学生学的过程，把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程，受这种传统观点的影响，教学就是教师对学生单向的培养活动：一是以教为中心，学围绕教转，师是课堂的主宰者，双边活动变成了单边活动，生是被教会，而不是学会，更不用说会学了；二是以教主基础，先教后学，教师复制教科书上的内容，学生则把它粘贴到自己的笔记本上。所以课堂教学就只是教与学两方面的机械相加。忽略了课堂教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。
教学重结论，受应试教育的影响，老师们急功近利，眼里只有学生的分数，不断地训练学生以求答案的唯一性，把形成结论当中的生动过程变成了单调刻板的机械记忆，忽略了对学生发散性思维能力的培养，过多地强调聚敛性思维，谈不上什么会学、探究创新意识，也根本发现不了新知识、新信息及提出新问题。
教师在教学过程中只关注学科，多年来的应试教育特别强调以学科为本位，在课堂教学中不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，甚至在一些级别较高的研究课、观摩课上，学生活动也只是匆匆走过场。一座座严密繁琐的学科堡垒截拦在学生学习路途之中,怎么攻克、怎么拿下？学生畏难而退，最终教学过程成了学生体验失败、丧失信心的过程，兴趣、爱好更无从谈起。什么学生是发展的主人，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人，是独特的人，是具有独立意义的人等等话语成了飘渺的海市蜃楼。
2、课堂教学设计层面遇到的新问题
教法选择不当，在教法上不分析知识本身的具体情况，方法单一。情境创设不当，情境的创设更多是为了证明知识，而不是引导知识的产生发展过程，不是引导学生发现知识的来源。这是一种重结论轻过程的教学方式。问题设计不当，问题的设计不注重循序渐进的过程，急于求成，急功近利。练习安排不当。
3、课堂组织管理层面遇到的新问题
活动组织不当，人为制造课堂的氛围，不是教学过程中自然的表现和流露。评价方式不当，这里的评价主要是指课堂上教师对学生回答后的评价。有时轻率地予以否认，抑制了学生学习的积极性和创造性。虽然，在调查问卷中学生回答“老师对学生回答错了一般是怎样评价的？”这一问题时，同学们的答案很多有批评或不评价，这种评价抑制学生的创造性思维；教师活动不当，讲话的语调、语速缺乏变化，语言缺乏情趣和吸引力，导致学生疲劳，学习兴趣下降；学生思考、讨论、交流、解题时，教师不停走动或喋喋不休地提示，打扰学生的正常思维活动。苏霍姆林斯基说：“教师的语言偏差在极在的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。偶发事件处理不当，课堂是一个动态的活动场所，充满了许多不可预知性，因偶发事件而引发的课堂失误是比较常见的一种失误。
4、课堂文化层面出现的新问题
教师知识的贫乏，适应不了时代发展的要求，课堂语言不丰富。教师的责任心下降师生之间沟通受挫，缺乏情感支撑，教师的教有一种任务感。现代教育技术运用不合理，为运用而运用。
（二）可行性对策
经过几次的交流、研讨，课题组的成员认识到，在以上所提及的教学失误中，有些是在教学过程中教师能及时的感受到的，而有些则是需要通过教学评价的学生的信息反馈才能获知的。所以，要很好地控制这些失误，就需要教师有自觉反思的意识，养成与学生沟通的习惯，不断调整和提高自己。具体说来，要做到以下几点
1、更新教育观念：教育观念决定着教学方向和教学效果，教育观念先进，就能促进课堂教学的科学化，有效地控制课堂失误，因此必须更新教育观念，努力实现观念转变。
2、精心设计课堂教学：教学是一门综合艺术，它既包括运用教学方法九牛二虎之力艺术，更包括体现教师个性特色的艺术创造。
3、注重课堂教学环境的管理：良好的课堂教学环境是课堂教学优化的基础。
4、 培养教学机智：教学行为的失误许多都源于瞬息万变的课堂偶发事件，而每一次偶发事件的处理机智的话就能很好地控制失误。我们知道在教学机智的背后蕴涵着教师的学识、修养、智慧和能力，每一位优秀的教师之所以优秀，也就在于对课堂很强的驾御能力和教学机智。
主要参考文献如下：
《课堂素质教育教学案例全书》长城出版社
《课程与课堂教学》华东师范大学出版社
《素质教育论》江苏教育出版社
《课堂教学论》江苏教育出版社
《学校教育科研全书》人民教育出版社
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
【网站简介】思想者园地网站( http://www.sxzyd.net)建立于2003年9月1日，长期致力于为信息技术与课程整合提供资源支撑。目前拥有各类教学资源200000多个，注册用户达到10万余人，资源点击超过4800万人次……[ 详细内容]