《初中政治课“尊重、关爱、责任”品质培养的研究》课题申报、评审书

课题

名称

初中政治课“尊重、关爱、责任”品质培养的 研究

成果

形式

论文实验报告

起讫

日期

2006年2月至2008年2月

课

题

负

责

人

姓名

性别

年龄

职称

工作单位

学术

专长

联系

电话

解 柳

孙 萍

女

女

32

38

一级

一级

丁岗中学丁岗中学

3561509

课

题

组

成

员

姓名

性别

年龄

职称

工作单位

在课题组中的分工

联系

电话

殷 勤

徐建军

朱珍红

男

男

女

37

39

31

一级

一级

一级

丁岗中学

丁岗中学

丁岗中学

资料收集、实验研究

3561509

课题论证报告

一、课题研究的目的及背景

中共中央关于加强未成年人思想道德建设的决议决定了我们要提高学校思想道德教育的实效性。在现代社会，社会成员的思想品德状况，对社会的发展具有关键的作用。为了应对时代提出的各种挑战，提升整个民族文化素质和精神境界，我们必须提高青少年的思想道德素质，丰富青少年的精神世界，弘扬中华民族的优良文化传统，培育新时代与时俱进的中华民族的民族精神。

根据现代教育精神突出“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的育人要求和“学会关心”的21世纪教育主题,根据有关德育理论重视尊重、责任的基本价值观,根据对课程标准的整体把握,确定以“尊重、关爱、责任”为整个初中阶段的基本价值目标。同时，当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，即由“培养论”转向“学习论”，强调在老师的帮助下自主的道德学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。学生是道德学习者，德性的成长发展靠自己学习，别人帮助、引导、促进是必要的，但不能代替学生自己的学习。因此，教材设计充分重视发挥学生的主动性、积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考。教材与学生的关系是对话关系，教材不是学生的“支配者”、“说教者”、“商谈者”。教师与学生也是对话关系，教师是学生成长的参谋、伙伴，是学生学习教材的组织者、引导者。“积极引导学生自主学习”、“激发道德学习愿望”。教师在组织、引导学生学习教材中，当然要帮助学生学习道德知识，但更重要的是活化教材中所蕴含的德性精神，激发学生的道德需要，焕发学生道德生命活力，激励学生主动学习、主动思考，产生做有道德的人的强烈愿望；帮助学生提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。

长期以来由于各种原因，传统的教学方法使学生处于满堂灌的被动学习状态，学生对政治学习缺乏兴趣和热情，出现老师难教、学生厌学、考试必考（尽管目前只有20分）的尴尬局面。传统的思想政治教育在教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面已不能完全适应社会需求，政治教学如何跟上时代步伐，使学生主动探索社会和人生的奥秘，形成健康的心理、自觉的道德行为和较强的认识能力，是广大政治科教师有待探索的问题。

二、课题界定和理论依据

1.课题界定

(1)尊重

尊重包括自己尊重自己和尊重别人两层含义。

自尊是第一位的，只有懂得尊重自己的人才能得到别人的尊重。同时，自尊要以尊重他人为前提,只有尊重别人的人,才能得到别人对自己的尊重；只有把尊重自己和尊重他人结合起来，才能真正达到“尊重”这一品质要求。

（2）关爱

关爱，就是“对放在心上的人或事所给予的一种真挚的情感”。 关爱可以是单向的，也可以是相互的。从受关爱的群体的角度分，包括对自己的关爱和对他人的关爱（如父母、同学、朋友等）。

（3）责任

简单而言，就是在一个特定社会里，个人感觉对他人的伦理关怀和义务。对一个公民来说，实践“社会责任”，意味着他要坚持道德上正确的主张或真理；坚持实践正义原则；愿为他人作出奉献和牺牲。对一个有理想有抱负的公民尤其是青年人来说，责任往往是和个人的自我实现与人格的社会化紧密相连。

本课题就是通过设置情境教学的方法，使学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣，以培养学生的“尊重、关爱、责任”的品质。

2.理论依据

（1）建构主义学习理论明确指出：学生是在与周围环境相互作用的过程中，远步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。该理论强调利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。因此，通过一定的情境设置良好的学习环境，可以促使学生自主学习。

（2）主体教育理论指出：学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，这些特征是学生主体的最本质的、主要的特征。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，创新精神和创新能力的培养关键在于学生主体性的发展。传统教育模式最大弊端在于忽视学生的主体地位和主体性培养，从而导致我们培养的人缺少主体性，缺乏自主的精神、能动的精神和创造的精神。所以我们要打破传统教育模式，鼓励学生有新思想、新见解，尊重他们的思维方式的自由，使他们能够自主构建一个个性化的知识结构和健全的人格素养。

（3）辩证唯物主义认识论和心理学理论告诉我们，人的认识过程首先是接触具体、生动的感性材料，获得感性认识。离开了感性认识，理性认识就成了无源之水，无本之木。政治理论一般都比较抽象枯燥，教师如果只是从理论到理论，学生既难以理解课本知识，又易于厌烦疲劳。如果在讲授理论时适当穿插一些典型、生动的教学情境，让学生获得一定的感性认识，产生学习兴趣，便于学生准确牢固地掌握有关知识，完善知识结构。

三、课题主要内容

本课题实验的范围为初中阶段三个年级的所有班级，采用定性和定量的研究方法。研究的基本内容如下：

1、尊重品质培养的途径方法

途径主要有思想品德课和其他各门文化课教学、班主任工作、校会和班会、少先队活动、各种课外校外活动等。

我们确定，放在班级管理首位的，便是让学生懂得尊重。要让学生在日常生活中经常思考一件事：即今天，我获得了哪些人的帮助，记在日记里。日积月累，他们就会更加真切地体会到自己是离不开家庭、学校与社会各种环境的。在这些环境中，要想更好地生存，不能不索取别人的帮助。而在索取的同时，首先要懂得的便是"尊重"！尊重别人的劳动。在家中，尊重家人，便可以帮助家人做些小事情，在学校，尊重同学也要从互相谦让，互相帮助等小事情做起。尊重老师要从尊重老师的劳动做起，要从认真听讲，认真自习，认真完成作业做起。走上社会，要从文明礼让等遵守社会公德的小事做起。树立尊重意识。做好自己，就是尊重自己。尊重别人，才能获得尊重。一点一滴的从生活中感悟尊重，理解尊重的深远意义。这样，学生在尊重的基础之上，不愁行为习惯的不健全，不愁人格品质的不健全！

2、关爱品质培养的途径方法

（1）政治课堂。政治课是学校德育教育的主渠道，充分发挥政治教师的作用进行关爱品质的培养。同时鼓励其他教师也应把关爱品质的培养渗透于自己所教课程。在课堂中还可以通过正面教育、典型示范等教学方法加强关爱学生品质的培养。学生身上的积极因素，始终是占主要方面的；他们总是具有积极进取的心理态势。因此关爱品质的内化应采取正面教育为主的方法。在一个群体中，总会有先进、中间、后进之分。运用先进典型的事迹去激励学生，可以使我们的关爱品质教育更加具体化、形象化。

（2）鼓励读书。读书是获取知识的主要手段，也是形成正确价值观的重要方法。教师可以有目的、有计划地指导学生阅读有关“关爱”主题的书籍。由于读书是学生主动完成的，因此一旦形成关爱的价值观就具有高稳定性。

（3）社会实践。学校一方面要多提供学生参加社会实践的机会，另一方面也要鼓励学生主动介入社会实践。通过实践内化学生关爱的品质。

3、责任品质培养的途径方法

传统美德教育。陶行知的理论大厦，是奠定在我国历史文明成果坚实基础之上的。“自强不息，尊老爱幼，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等传统中的许多精华和品质，都是建筑人格长城的砖石。

榜样教育。榜样是力量之所在，彪炳千秋的历史人物是我们取之不尽的丰富的人格长城的素材，我们学校结合读书活动，开展学习伟人的活动，榜样一旦在学生心中树起，就会产生强有力的抵御不良思想的力量。

国史地方史教育。“读史使人明鉴”，辉煌的历史教育也是建筑人格防的必须，我们学校常年开展加强“二史一情”（中国近代史、中国现代史、中国基本国情）教育，专题活动和学科渗透相结合，以此激发学生的爱国心和责任感。

四、课题研究的步骤设计及过程

第一阶段：2006年4月——2006年6月：准备阶段

（1）转变老师的观念，提高老师的业务素质，进行教学理论的学习与研究。首先学习新课标，领会新课标的精神实质；学习《教育研究方法导论》、《走进新课程》、《解读新课程》和行动研究中应注意的问题，了解课题研究的具体方法和思路，使课题研究有明确的方向；了解国内政治课题研究的情况及国内外教育研究的现状、趋势，查阅与本课题研究有关的文献资料，了解前人对本课题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、成果等，把已有研究成果作为自己研究起点，并从中确定自己研究的特色和突破点。学习《教育心理学》、〈〈建构主义理论〉〉、〈〈任务型教学〉〉和《主体教育理论》，了解课题研究的理论依据；借鉴目前企业流行的《参与式活动指南》培训的理念。

（2）讨论并制定课题研究方案，成立课题组，上报课题立项。按年级分工落实课题小组成员的工作。问卷调查学生学习政治的想法、需求、对课堂教学改革的建议等，从调查结果看，学生普遍对政治学科兴趣不大，希望政治课多一些生动活泼、丰富多样的教学情境，少一些说教。由此看出情境教学的研究显得非常必要。

第二阶段：2006年9月——2008年1月：实施阶段

（1）逐步探索三个年级培养的模式

初一年级学生遇到的主要问题是走向新的学习生活，适应新的学习环境。统整本年级教学内容的核心概念是关爱、自尊、自强，兼及其他，其教育主题是珍惜初中生活，学做生活的主人。因此，初一主要采取“情境贯穿、自主活动”的活动式情境教学，有些活动在老师的指导下，充分发挥学生的自主性，由学生自己创设情境，因为活动情境是学生自己参与、自己设置的，所以学生应该都乐于参加，积极准备。

初二年级是学生青春期过渡的主要阶段，面临的主要问题是学习分化、同学关系等各种心理矛盾，统整本年级的核心概念是交往、合作、权利、义务，教育的主题是学会交往与合作。因此，创设了“课前一案，带案学习”的案例情境教学，新课之前设置案例，播放视频案例引发学生思考，带着问题进入教学。播放的视频新，内容实，情境真，能有效提高学生学习兴趣，培养学会交往与合作，做尊重法律的公民。

初三年级是义务教育阶段的结束，学生面临着多种选择：是劳动就业，还是升学？如何选择和规划未来，是他们面临的主要问题。教育的主要任务是指导、帮助他们明确责任与使命，学会选择。统整本年级的核心概念是责任、使命，兼及其他。教育主题是承担社会责任，迎接希望明天。因此初三则根据知识点、热点和应用点是中考考试能力考查的重点的考情，确立了“以知识点带动热点，以热点落实运用点”的热点情境教学，将国情、国策方面的时政热点情境带入课堂，让枯燥的理论在鲜活的热点情境中生动起来，从而引导学生学习与思考。学生在众多的热点材料学习中提高了鉴别、归纳、运用资料能力，学会了辨证地、历史地、全面地观察和分析社会现象，正确规划自己的未来。

（2）有效拓展课堂，将情境从课堂延伸到课外，学生在社会中学习、体验、成长。

A、初二可设立第二课堂《成长中与法同行》，内容是课本法律知识的课外延伸，对法律有兴趣的同学都可参加，重点是对学生进行知法、守法、护法的教育。

B、利用好学校宣传阵地。如：创建德育长廊，学校宣传橱窗专门开辟了“时政与法”栏目，对中外发生的重大时政热点及热点法律案件进行评析，引导学生正确认识和评价，认识中国和世界。

C、参加社会实践，进行探究性学习，培养学生独立思考能力、道德辨析能力和社会责任感。

第三阶段2008年2月——2008年7月：总结阶段

（1）各相关研究人员完成教学案例、课题研究报告、论文及其他相关材料。（总结）

（2）对收集的原始资料进行整理，对课题研究过程、结果进行定性及定量分析并揭示培养“尊重、关爱、责任”的各种途径，总结、提炼培养三种品质的模式，验证培养学生三种品质的实效，撰写研究报告。聘请学者专家对研究成果进行结题鉴定。

五、课题研究的方法和手段

调查法：通过问卷、访谈等形式了解学生的学习兴趣、关注点、思想动态、以及在家庭学校、社会等方面的表现。

问题研究法：针对学生中普遍存在的问题分析研究，找出解决问题的办法。

个案研究法：针对典型案例提出行之有效的解决办法。

理论研究成果实践测法：在课题形成理论认识和实践操作模式阶段，采用理

论研究成果实践检测法。

六、课题研究的现实意义和理论价值

现实意义：

现在的孩子们，大都是独生子女，家长工作忙，大多数家庭不能够将孩子的教育做得那么细致。而在学校里，表现出最多的便是以自我为中心，以及对别人的冷漠。有时候，看到孩子和自己的爸爸妈妈或者隔辈亲人吵吵嚷嚷，没有规矩，不正是问题的根源么！在家不懂得尊重自己的家长，在学校怎么会懂得尊重同学，尊重老师？与此同时，他们也丧失了自尊！不懂得尊重，几乎成了现代独生子女的通病。而这种"病"要是蔓延下去，不就是这种自私自利，不懂得谦让么！而一个不懂得尊重的人，又怎么会去关爱别人、又怎么可能对家庭、对社会具有责任感？正是基于这种现状，我们感到培养学生“尊重、关爱、责任”的品质具有很强的现实意义。

理论价值：

1.情境教学有利于21世纪我国基础教育理论的发展和理念的转变。教育方式手段的发展和教育效果的提高需要理论的指导，教育理论上发展和教育理念的转变是提高中学政治课教师教学水平和能力、提高教学实效，真正贯彻和实施素质教育，提高中学生的创新精神、创新意识和实践能力的基础。因此，情境教学有利于从理论上指导学校、中学政治教学中教师的教学理念和教学方式的根本转变，也有利于促进学生转变学习方式的转变。

　　2.情境教学法能调动学生的积极因素，提高学生的思想认识。情境教学依据教材和教学目标的要求设置相应的教学情境，通过以文设景、以景触情、借景抒情、借情发挥，不仅可以调动学生的一切积极因素，开发他们的非智力因素，而且能大大地提高课堂效益，使学生真正感受到：这样的政治课，看得到，想得到，不再是空洞的说教。

3.情境教学法是中学政治课真正实施“发展性”教育，提高教学实效的要求，中学思想政治课因为传统的教学模式，使之失去了本身应该具有的丰富色彩，使学生感觉枯燥和乏味。而本课题的研究，意图运用特定的教学情境使中学思想政治课还其本来面目，真正使学生感觉到学习的快乐和价值，从而通过发挥学生自身的主体意识而提高教学的效果，可以说，这是中学思想政治课自身发展和教育发展的迫切要求。

课题负责人所在单位意见

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(盖章)

年 月 日

所在县（市、区）教科室（所）意见

(盖章)

年 月 日

市教科所审定意见

(盖章)

年 月 日