构建初中地理翻转课堂教学模式探讨

　【摘 要】随着素质教育的推行和新课程改革的渗透，初中教学中开始关注学生自主学习能力、合作探究能力等等能力的培养。初中地理教学也顺应这一教学趋势，在教学阶段开始关注学生的学习情况，做好教学的引导工作，引进先进的教学模式渗透，翻转课堂教学模式就属于其中比较有效的一种教学模式。在网络技术的支撑之下，借助这种教學模式，能够将信息技术与地理教学深度的融合，并转变传统教师本位的模式，引导学生自主参与到教学活动当中，推进教学实效性的发展。文章笔者结合自身的实践经验，探讨如何在初中地理教学中渗透翻转课堂教学模式，为教育工作者提供可参考性的意见。 
　　【关键词】初中地理；翻转课堂教学模式；探讨 
　　引言 
　　翻转课堂教学模式起源是在美国林地公园所在的一个高中课堂中，并在今后不断实践的过程中得到了有效的运用。翻转课堂是在学者引进这一教学模式之后，从英语表述“Flipped classroom”转译而来的术语。在实践中也被称作“颠倒课堂”或者被称为“反转课堂”。在教学中渗透这一教学理念，可以将地理教学的内容创建成一个长短有8到10分钟的小视频，并上传到网络上，供学生在课外学习使用。而课上则主要通过教师布置作业、提问引导或者借助不同的活动以及项目、实验探究，提升学生能力，加深学生对知识的印象的一种教学模式。 
　　将这一模式引入到初中地理教学中，可以有序支撑学生的学习，促进学生的个性化发展，让学生在掌握地理知识也提升自身的能力，进而推动教学有序发展。为了构建积极的态度，推动教学的实践进行，在初中地理教学中，可以结合以下几点进行翻转课堂模式的教学： 
　　一、综合教学目标，科学撰写教学设计 
　　在翻转课堂教学模式中，科学的做好教学设计是确保教学有效实施的关键。在初中地理教学中，不仅需要设计好视频的内容，还需要结合课程的实际情况，做好视频录制之前的准备，分点明确阐释知识的内容。此外，教师还需要做好课堂教学的设计。通过课堂设计，全面分析学生在课堂实践中可能会出现的问题，并结合实际做好准备，保证教学的有序展开。 
　　二、结合实际内容，有针对性录制视频 
　　视频录制是翻转课堂教学模式的核心，也是影响学生学习质量的关键。通常将录制好的视频称为微课。微课需要考虑学生的个体差异以及生活经历的差异，关注学生的学习习惯，可续的录制。初中生正处于人生的叛逆期，好奇心相对比较强。教师在录制阶段，需要掌握好时间，确保微课的短小、精湛。针对学生好奇心较强的心理，教师在教学中还可以关注学生比较感兴趣的事物，或者以学生较感兴趣的问题入手，引导学生，以加深学生对知识的理解。 
　　此外，为了为学生营造一个良好的学习氛围，在微课录制阶段，做好选择一个特定的空间，或者专门建立一个微课录制的工作室。这可以保证教师的声音清晰，板书工整，也可以免受周围环境的影响，确保微课的质量。此外，在教学阶段，还可以将学校的地理教师分成不同的小组，以小组合作的模式，确保微课在录制以后不会出现错误的知识点，确保为学生提供优秀的教学资源。 
　　三、课堂分组讨论，调动学生学习积极性 
　　在课堂设计中，笔者建议采用分组探讨的模式，以拓宽学生的视野，培养学生的能力。学生在教师录制并上传为课之后，会开始自主学习知识，并将不明白的内容标记或者在交流平台上解决。由于初中地理知识蕴含的七大洲四大洋的内容，学生生活在小城市中，难免会对这些内容感到陌生，为此，在开展教学的阶段，可以通过分析讨论模式，消除学生的抵触心理，帮助学生构建一个积极的学习氛围，拓宽学生视野，调动学生学习积极性。 
　　如，在讲解《地球的运动时》的时候，可以在微课中布置作业，让学生思考，如果地球并不是倾斜着运动的话，那么会出现一些怎样的现象呢？如果地球仅仅有公转而不存在自传，地球会又怎样的转变？如果地球不动，那么太阳应该怎样运动才会出现现在的情况呢？在问题的引导下，学生自主查阅资料，并做好准备，在课堂中与小组成员积极的探讨。通过成员提出不同的观点，学生也加深了对不同知识的印象，为学生对地球运动知识的理解夯实了基础，也为学生今后的学习做了铺垫。 
　　再如，在学习《水资源》部分的知识的时候，可以融入生活实践中的内容，以“家庭节水计划”为活动主题，让学生在课堂中探讨。在探讨中，无论学生借助怎样的计划，都是学生精心准备，并与小组成员讨论的结果，因此，教师需要结合学生的内容做出理性的评价，并在评价中渗透不同的内容，提高学生学习积极性，提高翻转课堂模式教学的实效性。 
　　四、关注使用情况，关注学生心理反馈 
　　学生在探讨分析之后，关注学生的心理反馈也是非常重要的。通过心理反馈，教师可以及时了解学生的学习情况以及知识点的掌握程度，帮助学生及时调整状态。如果发现学生在学习中出现一些问题的时候，可以结合实际引导，保证确保教学有效性。 
　　（一）学生有畏难心理 
　　当学生出现畏难心理之后，学生积极性会大大下降，并在微课引导中出现严重抵触心理。因此，教师就需要在课堂中关注学生的表现，尽量鼓励学生，帮助学生及时转变畏难心理，并在平时学习中，给与学生更多的关爱，以推动教学的有效展开。 
　　（二）班级性问题 
　　在教学中，受到班级学生基础或者教学教学模式的影响，也可能会有全班学生对某一知识点理解不当的问题。在及时沟通以后，教师要及时的反思。即使在没有出现问题的时候，教师也需要总结反思，以确保翻转课堂模式在课堂中得到更好的应用。 
　　结束语 
　　总之，在初中地理教学中运用翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式。在实践中，我们需要不断地探索，并不断地改进，加强与学生的交流，从而达到教学相长的效果，进一步学生综合素质的提升。 
　　【参考文献】 
　　[1]王刚.初中地理学科“翻转课堂”的设计与实践研究.《上海师范大学》，2015 
　　[2]张小丽，赵生龙.翻转课堂在初中地理教学中的应用——以“滔滔黄河”一节教学为例.《中学地理教学参考》，2016 
　　[3]周萍.“翻转课堂”模式在初中地理教学中的应用价值.《内蒙古教育》，2016