浅谈在地理教学中可持续发展观的教育

　【摘 要】 地理学是渗透可持续发展观念的核心科目之一，地理教学有责任与义务培养学生的可持续发展观。本文探讨了可持续教育与地理教学的关系及从多个角度研究如何对学生进行可持续发展观的教育。 
　　【关键词】地理教学；可持续发展观；人文策略 
　　确立可持续发展战略的一个核心问题就是必须更新传统价值观念，人文精神的强调是实现可持续发展的关键，我们要使人文精神彻底的贯穿到可持续发展观中，必须得讲就一定策略。在人文氛围中灌输可持续发展观，中学地理教学通过对学生人文精神的培养，实现可持续发展观给学生以心灵、道德、精神上的冲击，地理教学中从人文策略灌输可持续发展观主要通过如下几个方面： 
　　一、培养学生的人文精神 
　　新课标改革下的地理教学讲究将人文精神教育与科学教学放在同等重要的地位，从而培养学生正确的人生观、世界观、价值观，能道德的批判社会中的不好现象。地理课堂是对学生进行人文精神培养的最好途径。旅游地理的学习，让大好的自然风光激发学生热爱自然、热爱祖国江山的情怀，使学生学会欣赏和感受自然，提高“环境意识”；学习区域自然资源综合开发时灌输资源的有限性和不可再生性，理解资源必须合理的开发，不可无节制的滥开发，提高学生的“资源意识”；学习人口变化，了解由于空间和资源的有限，地球对人口的容量是有限的，保持人口合理容量和尊重人地协调发展的客观规律是人类必须恪守的，提高学生的“人口意识”；学习区域经济发展的各种经济活动及风格各异的民居、民俗等人文知识，吸引学习学习人文知识的兴趣，进一步促进学生的人文精神的培养。在地理教学中我们必须重视对人文精神的培养，切不可将人文精神从中脱离。从人地关系和谐发展的角度培养学生对自然环境的应有尊重和对人类社会的人文关怀，突出思想感情、道德观念、人格品质的培养，促进学生个性的充分发展，以高尚的伦理观念、道德情操和人文关怀意识处理人地关系和社会发展，认识可持续发展观。 
　　二、确立发展中的人文目标 
　　我们追求经济、追求发展，每天都有无数经济项目、发展方案在桌面上被提出，如果每一个策划者，在追求利益最大化的同时，也能站在人文的高度斟酌其人文目标，那将是整个社会的进步。我们的学生就是未来的策划者，未来掌控在他们手里，但是他们的教育的担子却在我们老师的肩上，我们教育是否成功，就在于学生是否能成才，成为一名对社会、对人民有益的人。2010年在云南洱海公园建设豪华别墅群，将与洱海相连的云南情人湖填埋，世界级的旅游景点将成为富人的后花园的新闻，让每一个热爱自然尊重自然的人寒心。如今在社会的呼声下，这项工程暂时结束，然而情人湖已经不能再恢复成以前的样子。这责任不得不归咎于地方政府，没有从本系统、本部门持续、全面发展的客观需要确立自己相应具体的人文发展目标。所以在国家乃至全球层面制定出关于人的生存质量、發展水平、文化进步、道德建设的大目标体系后，更重要直接的还是各级地方政府，在秉承人文发展任务，切勿盲目追求GDP，将可持续发展置若罔闻。 
　　我们应全方位多形式地对学生进行“可持续发展思想”的渗透，从小在各种日常事情中确立人文目标，而不是一味追求享受和金钱，才能卓有成效地提高学生判断是非的能力， 才能培养学生形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。比如在学习区域经济发展时，在研究如何利用当地资源环境发展经济提高人们生活水平的同时，我们也应从人文道德方面保护当地环境，避免透支环境来换取所谓的经济发展。引导学生将任何发展都建立在对环境的呵护下进行，比如在学习城市与城市化这一单元内容时，让学生理解城市化过程和特点及城市化对地理环境产生的影响时，我们更应从高观点下，确立这样的一个人文教育目标：城市化应与经济发展相适应，以建设生态城市为目标，发展低污染节能建筑和绿色交通，减少城市化过程中给环境带来的污染，使城市尽量与大自然保持协调，建立一种良性循环，同时更高层次上提高居民的人文精神，从而将可持续发展潜移默化的植入人们的意识中。 
　　三、推广发展人文科学 
　　人文科学即是融汇人文价值和精神的科学，有利于经济发展与可持续发展不相冲突。当代的生态危机实际上是由于人类一味追求科学技术导致人文危机引发。要摆脱生态危机，不可持续发展的危机，在地理课堂上教师有责任向学生传达一种人文科学观念，用人文科学的方式发展经济，同时也也关怀人类与自然，追求人类与自然和谐共生的关系。可以将人文知识载入在知识创新、科技研发之上，比如在教学过程中向学生传达：在人文环保意识的不断觉醒下，研发新型能源来取代传统煤、气、油等具有污染性和不可再生性资源，太阳能技术、风能技术、地热能技术、氢能技术、潮汐能技术等相关产业的兴起在利用科学发展经济的同时也人文关怀了自然，使发展与生态不相矛盾。在实际地理教学中使学生明确所学各类地理系统及要素性质，物能的流动和转化，演变和发展规律的意义，并掌握利用、改造和保护各类地理系统的基本方法及合理开发利用各种自然资源的方式和途径。在地理教学引入电教模式，把电化教学运用在地理教学之中，可以避免在可持续发展内容教学的困难。在地理教学引入电教模式具有以下几个方面的优势：根据教材中的可持续发展内容，采用电化教学手段，选用电影、电视、录像等电教媒体引导学生获取可持续发展知识。在地理教学中利用录像、投影等直观教具，把可持续发展知识具体而有趣地表现出来，为学生理解、记忆创造条件。同时又适应了学生的好奇心和求知欲，诱发学习动机，激发学习热情，调动学习可持续发展知识的兴趣。教师借助电教媒体，结合地理教材中的可持续发展内容，向学生提出启发性、探索性的重要问题，让学生积极思维、做出反馈。这样对学生的观察力、思维力的培养与发展是大有裨益的。教师可以借助录像提出深入的问题，学生进行归纳综合、分析概括、而后得出结论。这既体现了学生的主体作用和教师的主导作用，又突出了启发性原则和直观性原则。我国传统的教学方式以讲述为主，以教师和课本为中心。可以引入探究式学习模式，提倡新的更适合可持续发展教育的教学方式、方法。从现实社会生活中或者地理学科领域确定研究主题，创设类似于学术研究的情境，学生独立地发现问题、搜集与处理信息、获得知识、技能的发展，同时增强探索精神和创新能力，鼓励学生就可持续发展问题自主学习，积极思考，独立判断。在此基础上对学生参与可持续发展的能力和意识进行培养，引导学生在地理课堂上积极、主动地参与学习，突出教学过程中学生的主体地位，以使地理教学从应试型、知识型向素质型、能力型方向转变。学生的积极参与，更有利于在地理课程中引入可持续发展的观念，逐渐对学生的思想和意识进行渗透。 
　　【参考文献】 
　　[1]翟华.科学与人文：文化的和谐与冲突，理论学刊[J].2004.1 
　　（注：此文是重庆市教育科学十三五规划重点课题“高中地理教学促进乡土地理学习迁移策略研究”（课题编号2016-16-001）的研究成果）