李兴贵中学有效教学模式尝试

在浙江省教育厅出台“减轻中小学生过重的课业负担”之际，如何真正做到减负，在减负的同时不减质，关键在于走有效教学之路，提高课堂教学的有效性，只有课堂和谐高效，学生课后才能轻松，才能真正减轻学生过重的课业负担。李兴贵中学有效教学模式正是在这一背景下产生提出的，它针对我校是一所公立走读制学校，学生绝大多数是对口小学直升初中，学习程度参差不齐，在教学中实现将教学环节前置，充分调动每一位学生的学习自主性，有效地解决了“减负与增效的关系”，真正做到“关注每一个学生”。 下面，我就我们学校推进的有效教学模式”课前预习，课中学习，课后参与”做一个解读。

课前预习----就是在老师讲课之前，自己预先学习。预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环。它可以培养自学能力和独立思维能力，学生预习时有些地方没弄懂或一知半解，就记录下来，在听课时就会受好奇心的驱使格外留心，一旦理解了印象就特别深，可以久记不忘。经过预习，已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面，这样听课效率就提高了，老师课堂“教”的时间就可减少，学生课堂“练”的时间就能增加，课中检测就能顺利地完成，这样学生课后自由支配的时间也增加了，学习就主动了。

如果一个学生预习充分，那他上课就会专心致志，兴趣盎然，这就要求教师在课前给学生下节课的教学目标，布置具体的预习任务。预习任务一定要能引导学生学习，内容要有梯度性，先进学生看到挑战，中等学生看到激励，后进学生看到鼓励，使不同学生都能得到发展。同时提出一些探究性的问题，问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生的认知规律，既有利于扎扎实实打好基础，又有利于加强知识的拓展。预习任务既可以是书中的思考与讨论、课后练习，也可以是生字、生词的落实，还可以是部分巩固性的作业，提出的问题不能太复杂，题量不要过多，应让学生初步尝试就有成就感。同时可以让学生把自主学习中不懂的问题记下来，这样上课时老师讲些什么，哪些自己已知了，哪些需要弄个明白，就能心中有数。课前预习实现了让学生带着问题听课，已经明白的问题，听了等于复习一次；老师讲到自己不明白的问题，就听得格外仔细、认真，大大提高了学生听课的效率。

如果学生没有充分的时间去预习，那么学习的过程就会因时间不到位而淡化。解决问题的关键就是把学生课后书面作业量减下来，从而保证学生的自主学习时间，让他们有充分的时间去思考、去探究、去发现、去质疑。在实施预习过程中，还要加强每节课自学情况的检查。

我们学校教育就是帮助人培养良好的习惯，习惯是如何养成的呢？行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。你只是喊要自学预习不行，只是认识到自学预习重要性不行，只是感觉到自学预习很好也不行，一定要真的去自学，去预习。刚开始，不要着急，要一点一滴地坚持，只要不动摇，朝着一个方向，就有了习惯的雏形，再一点一点坚持，习惯就成熟了。养成了良好的习惯，学习生活便忙而不乱，紧而有序，使事情变得容易，使阻力减到最低点，是提高学习效率的源泉。

课堂教学是实施新课程的主阵地，是课改实施中的重中之重。谁抓住了课堂，谁就掌握了课改的主动权。只有提高课堂教学质量，优化课堂教学模式，改革课堂教学策略，才能使新课改得以顺利进行。为此，我们提出了：“夯实基础，滚动提高，分层要求，重视应用”的课堂教学要求。我们积极倡导教师写教学反思和教学案例，我们提出的口号是“让反思成为一种习惯”，一堂课可以从三个方面进行反思：教了什么？怎么教的？教得怎样？这对教师的专业成长很重要。本学期，我们还提出了课堂教学优化的“三个基本原则”一个是精讲多练是课堂教学的基本原则；二是学生是否参与教学活动是课堂教学的评价原则；三是学生是否掌握知识并能够运用是课堂教学的考核原则。教师能运用新课改理念指导教学，课堂上能重视师生的互动，关注学生的参与度，每一节课都能适度引入练习，课堂效率也进一步提高。

课中学习----根据课堂教学优化的“三个基本原则”，我们提出了课堂教学优化的“三个十五分钟”：一个是教师在课堂教学中要精讲少讲，提问解惑15分钟；二是学生要充分参与整个课堂的教学活动，交流汇报15分钟；三是通过当堂训练及时反馈学生知识点的落实情况，练习检测15分钟。课堂的基本要求是：一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整。同时要求教师上课要掌握“七种技能”的运用。即导入新课技能、语言表达技能、提炼方法技能、组织教学技能、应用多媒体技能、总结发散技能、知识迁移技能。为此我们要求课堂教学中采用六步教学法：一、定向；二、交流；三、提问；四、讨论；五、自测。六、归结。具体做法是：

一、定向（1分钟）：就是老师从学生的实际出发，确定一堂课的教学目标，一上课就把重点目标呈现给学生，以使学生一目了然。让学生有具体的学习目标，一节课需要掌握哪几个知识点，记忆哪些生字、词，背熟哪个概念等等，以避免后进学生陪坐无收获。

二、交流（15-20分钟）：指按预习作业顺序在落实过程中完成本节课的学习目标，在关键之处作些启发式的讲解和引导。如果上节课的作业与本节课的知识点是有联系的，还可以通过讲评作业而引入。这属于课堂教学前置性补偿矫正教学环节，对批改作业中发现的问题进行矫正，对学习新知识所需的相关的旧知识当中学生所遗忘的，或原本就没有掌握的内容进行补偿。包括预习反馈5分钟和新知研学10-15分钟。教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”；要善于把“皮球”踢给学生，不去抢学生的话；要体现学生参与的态度、广度、深度、效度。

三、提问(3分钟)：学生在学习后把还不会的东西提出来，这既代表了同学们的心声，又帮助老师了解学生情况，抓住教学中的重点难点，老师及时把问题写在黑板上。如学生没有疑问，老师就抛出设计好的问题问学生，以检验学生课堂学习情况。

四、讨论（10分钟）：指学生在四人小组讨论的基础上解答问题。学生交流发言时已经听取了组内各种意见，容易受到启发而产生新的创意，还能锻炼一个人的口头表达能力。学生不能解决的问题有老师在课堂着重讲解，这样学生就听得格外仔细、认真。如果讲解后还有学生不明白的可再课后个别向老师、同学请教。采用两种方式处理：一是点拨，采用“学生教学生”的办法，教师适时点拨。二是精讲,教师要抓住问题的要害，一语道破天机。

五、自测（10分钟）：就是把课堂练习和形成性检测结合起来，对课堂教学目标的达成情况做到及时掌握，并进行即时性的补偿矫正。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

课中自测可以是课后的部分巩固性作业，这样一定程度上减少了学生课后作业量，保证初中生书面作业时间不超过2小时。课中自测将大多数学生的错误及时投影在每位同学面前，由学生一起纠错，这样学生错误记得更牢，课外犯同样错误的可能性就会减少。自测由于在课堂上有老师的监督学生的竞争，练习完成的速度和质量都较课外要高，及时暴露学生学习中的问题立刻纠正，显然落实效果较好。这样课外当然更轻松，出现的差错也会相应减少，老师也将减少相应的讲评时间，学生就有更多的自主时间用于休息或者自己感兴趣的活动。课中自测环节中可以有必做题、选做题两类，速度快优秀的学生在完成必做题的同时，还必须完成选做题，这样优秀学生的发展也得到了保证。

六、归结（3-5分钟）：可以是学生的自结自悟，可以是生生之间和师生之间的立体交流。做到重点内容，梳理成线，加深学生对认知结构印象；指出易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视，评价学生的当堂表现，起导向作用。课后布置巩固作业，下节课的学习目标和预习任务。

新课程倡导的是探究学习，但学习的时间是有限的，教学内容很多，课堂容量又比较小，如何进行探究学习教师感到无所适从，有时稍一探究教学内容就完不了，不让学生探究又与新课程理念相违背，我们认为新课程倡导的探究学习是正确的，但是探究学习是有层次的，也并不是所有的课都要让学生去探究。初一学生由于能力的原因，目前应以接受学习为主，但要在重要问题上进行探究，探究式学习时间要充足，探究学习必须要有结果。只有课堂气氛热烈，而学生没有掌握一些最基本的知识与技能的课，不能算是一节好课。要加强对学生学习方法的培养，对初一、初二学生而言，学习的心态，学习的方法是我们解决的重点，我们各年级都能重视学法指导。

课后参与----是根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。目的是进一步巩固和消化课堂所学知识，并将知识转化为技能技巧。它是上一节课的继续，也是下一节课的桥梁。它包括课后总结、课后作业和课后互助。

学完一节课，要及时总结。这节课的学习重点是什么，哪几个知识点掌握了，还有哪一点比较模糊。这样一来，记忆得到了强化，不清楚的地方及时想办法补救。课后总结是有效重复的一种方式，它的主要任务是要求学生对本节课所学内容进行及时复习。概括出本节课所学知识要点并记录下来。记忆的规律告诉我们，零散的知识容易遗忘，将零零散散的知识，设法按内在规律，组织在一个知识结构内，就不容易忘了。

为提高记忆效率，就要注意把重要的知识内容，排在最前面或最后面，以避免受到双向抑制。识记与复习的定律是：套记套习，随记随习。复习的最佳时机是：将忘未忘，不早不迟。连续五个单位材料的公式为（套记套习）：记一接记二，记二复习一和二，记三复习二和三，记四复习三和四，记五复习四和五，记完复习一和五，最后复习一和五。随记随习：当天记的当天复习，第二天记新的材料之前，要把前一天记的全部复习一遍。自学或教学，单元复习时要适当增加练习次数。在单元复习、阶段复习及总复习过程中，可把经过多次复习仍记不住的“难点”拣出来，当作新材料重新“回炉”，突破难点。

同时要求学生编写《错题集》和《学习病历》。平时自测，或老师组织的小测验，期中、期末试题，每次考过之后，就把做错的题重抄一遍在错题集上，错误的答案和正确的答题过程都要写上。必要时写出错误原因。错题集可以降低错误的重复率。学习病历是每次考完，让学生诊断一下自己丢分的原因，将其大致分为三类，一类是记忆不扎实丢分，二类为本来自己会做，知识因为笔下误答或心算失误丢分，三类为很难的题，确实因为不理解而丢分。一般说来，学生丢分大多是前两类原因，前两类病症，只要肯努力、多练，是容易医治的。这样分析就增强了信心。

课后作业是课堂的延伸，是知识巩固的基本途径，是学生知识掌握情况的有效反馈，所以，作业题的质量一定要高，题目的内容要紧扣课堂教学的内容，题目的形式要符合训练目的，题目的难易要切合学生的实际。作业要做到有发必批，有批必改，否则学生对课后参与就会流于形式或应付，如果老师认真批改，学生课后参与的态度就端正起来。学生在复习和作业后，教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时、精到的讲评，要在教新课前把作业讲评好，新旧课有联系时作业讲评也可安排在新课上。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。对作业讲评以后，教师要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题教师没有讲评到，教师要做好个别辅导工作。对错题要重复训练。对学生作业中出现的典型错题，带普遍性的错题，以及学生容易做错的题目，教师要随时收集，过了一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变式题。

课后互助是让学习尖子和后进生组成互助组，后进学生在先进同学帮助下提高了学习成绩，先进同学也在帮助后进同学的过程中更认真地学习，更严格地要求自己，也不同程度地提高了成绩。

 “课前预习，课中学习，课后参与“是李兴贵中学结合自身实际情况在减负的大背景下提出的一种教学模式的尝试。我校是一所非寄宿制学校，学生晚上回家学习，减负又要求严格控制学生在校时间，保证初中生课外书面作业量不超过2小时。在这种背景下，教师大量布置课后作业已不太现实，布置了也没时间讲评。这就要求我们把原来只在课后完成的作业分为课前、课中和课后作业，将学习任务和检测反馈前置，改变以往的课堂教学结构。如在课堂上就能重视师生的互动，关注学生的参与度，每一节课都能做到精讲多练，课堂效率肯定提高。我校新初一的均衡分班为这种教学模式的实施提供了保障，而任何一种教学模式的尝试贵在坚持落实，唯有扎扎实实的推进有效教学，“轻负高质”才将成为可能。