变异理论对基础教育的启示

迁移，是人们在学习中常见的一种现象，指人们已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习所产生的影响。概括地说，迁移就是“一种学习对于另一种学习的影响”。人们对学习迁移现象的研究已经持续了100多年，变异理论就是迁移理论的一种新探索、新进展，由瑞典教育家马飞龙（Ference Marton，又译马腾）提出，对我们基础教育教学改革有一定启发。

　　同中之异

　　在变异理论以前，各种迁移理论尽管对迁移现象的解释各不相同，但它们有一个共同之处，都认为迁移是因为不同情境间的共同性或相似性才发生的。变异理论要挑战的正是这种只强调共同性的迁移观。变异理论提出，没有共同性当然不会有迁移，但是没有差异性也不会有迁移。以往的迁移观忽略了一个最基本的事实：人们总是通过对比、区分来认识和理解事物。比如，我们说某一个人个子很高，是因为我们曾经见识过各种不同高度的人。变异理论强调的是通过对所学内容的关键属性进行区分而掌握教学内容。比如，仅仅指着一个红苹果对孩子说“红色”，他们很难确切明白“红色”的含义。若同时列举多个形状不同而颜色相同的物体，如红玫瑰、红裙子、红旗等，以及形状相同颜色不同的物体，如青苹果、黄苹果等，孩子才能区分和识别作为颜色属性的“红色”这一概念。

　　从具体中抽象出普遍原理

　　变异理论发现和证明，学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性，这是它优于以往迁移观的超越点。这个超越点的核心价值在于它揭示了从具体事例中分离出（抽象出）普遍原理的教学规律。这也正是变异理论能够跻身“科学的教学论”的根本原因。

　　传统的迁移理论认为，学生可以从单一事例中抽象分离出本质属性，或是从众多相似事例中归纳出普遍规律，因此要有大量的相似练习。变异理论对此作了修正，提出“要通过一项实例掌握其蕴含的普遍原理，就必须将普遍原理与该实例作出区分”。但是如何实现这种区分，是关于一般属性与具体事例的经典问题。例如，怎么把“三”从“三个苹果”中分离出来，怎样从幸运事件中分离出“好运”。

　　每个实例蕴含的某种一般特征总会和具体特征纠结在一起，前者内隐，后者外显，因此很难将二者进行区分。如果有两个反映同一原理且彼此之间有足够差异的实例，那么学习者就有可能将二者的共通之处（普遍原理）与其不同之处（具体特征）区分开。学习者接触的实例越多，他们就越有可能排除各具差异的具体特征，而把普遍原理作为基本属性或唯一的共性识别出来。传统的迁移观——在情境A学到某些东西（识别一个普遍原理）并在情境B中应用，在逻辑上是站不住脚的。

　　启示与价值

　　变异理论对我们的启发主要有以下方面：

　　变异理论启发我们要加强理论思维的创新变革。目前我国中小学教学仍存在过分强调量的积累和重复练习的弊端。学生较少通过对事物差异性的辨析来排除非本质因素影响，掌握其本质特征；概念的建立多通过简单的重复强化进行。通过对变异理论的学习研究，我们可以对习惯性的教学模式进行必要的反思和改进。

　　变异理论具有高度注重实验的理性态度。它高度重视实验依据，坚持用实验结果和数据说话。相比而言，我国“自产”的某些教育教学理论，在依据实验、坚持实验的全面性、严密性方面，还是有所欠缺的。

　　变异理论具有适于掌握应用的教学操作性。它在教学策略上提出，要正确认识某事物的关键属性，就要通过对包含该关键属性的变异形式（如旁例或反例）的对比，达到对关键属性的辨析。这种“分离—变异—对比”的教学操作模式简单易行，适合我国普通教师掌握和应用。　（作者　陈建翔　易进　单位：北京师范大学教育学院）

www.jyb.cn　2008年12月15日　 作者：陈建翔　易进　　来源：中国教育新闻网—中国教育报