学校德育生活化的研究和实践

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常州市武进区焦溪初级中学

 

一、研究背景与价值

学校德育生活化，是指要改变以往学校德育工作中的过分强调社会道德规范、思想政治理论等的知识性传授，忽视学生实际生活、个性发展的状况，让学生思想道德品质的形成过程回归学生的生活、回归真实、尊重学生的个性发展，尊重学生的现实生活、兴趣爱好、价值取向、思维方式；引导学生在探究生活、探索生命的奥秘、思考人生价值的过程中，感悟生活，领悟道德的内涵，培养学生的道德情感，并加以内化和升华，进而形成高尚的道德情操，不断优化自己的道德行为；引导学生在现有生活的基础上，学会提炼生活内涵，进而超越自我，创造美好的生活。

为什么要强调德育的生活化呢？首先，教育是在人的生活世界中进行的，超不出生活世界的领域。学校德育渗透于学生的生活世界之中。生活世界是德育之所以能够促进学生个体多种品质形成的场所。然而，在实践中，大多数学校的德育存在着诸多误区，如：只注重道德原则、道德规范的知识教育；注重历史文化人物、英雄人物事例的讲解；注重以“成人世界”的思想、观念等教育学生，把德育变成一个单向的知识传授与灌输过程。教师以德育的权威、真理的化身对学生进行道德说教，学生对这种说教式的德育往往会有不同程度的反感，有的学生还因此产生抵触情绪。确实，这种脱离人的生活世界的学校德育，缺少平等的对话，缺少学生的需求，缺少让生命感动的活动，可以说，这种德育工作方式的本身就与学校德育宗旨相违背。学校德育生活化，更多地注重学生的生活世界，它让学生的品德培养回归学生生活，回归真实，回归学生自我。这是目前提高学校德育工作针对性、实效性和主动性的重要举措。它承认并尊重每一个学生的独特性和权利，尊重学生不同与成人、不同于英雄人物、不同于历史文化人物的生存状态、生活方式。它强调“以人为本”，把学生看着是独立的人、完整的人、社会的人，是成长于社会生活中的有生命价值、有独特人格的个体。它更多地注重每个有个性特长的学生不同于他人的个性特征、兴趣爱好、成长特点、能力倾向、价值观取向，最大程度地让学生在生活中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展。

其次，现实生活是学生健康成长、成熟和发展的基础，但它还不是学生需要的全部。德育生活化，更是要让学生在生活中接受教育、产生效果的基础上，学会思考生活，提炼生活，吸取对人生有积极意义的经验，提升自己的道德修养和判断、行为能力，进而跳出原来的生活圈子和生活眼界，超越自我，创造美好的生活。

第三，学生的社会生活、家庭生活、学习生活等内容中蕴藏丰富的德育素材。我校曾结合生活实际，充分开发和挖掘“生活德育”资源，组织了丰富多彩的实践性德育活动：如“今日我当家”、“我看《焦点访谈》”、“五个一”活动等，这些与现实生活相联系的德育工作取得了丰硕的成果，促使了学生思想道德素质结构的主体构建，唤醒了学生形成高尚道德素质的动机，并把思想道德素质的形成和内化变成了自觉、自愿的主体性行为，从而使学校进一步开展德育生活化教育活动有了一定的基础和信心。

在上级领导和学校领导的关心、支持下，我们想以《学校德育生活化的研究和实践》为契机和突破口，形成德育特色，开创我校德育工作的新局面，使学生能在生活中发展，在发展中生活。

二、研究目标与过程

（一）、研究目标

1、通过研究探索，构建以学生生活为主题、符合学生成长发展的需要、具有本校特色的德育工作体系和理论框架，切实加强和改进本校的德育工作，增强学校德育工作的实效性。

2、通过研究，使本校学生在思想情感、为人处世、价值观取向、学习生活等方面的素质有更大的提高；使学生的个性得到充分、自由、自主的发展。

3、通过研究，进一步促进教师转变教育观念，改进教育方式，真正树立“一切为了学生发展、为一切学生发展”的思想理念；积极探索学生思想教育的新方法、新途径，使本校德育工作有较大的创新，取得较大的成效。

4、培养一支具有丰富德育生活化教育教学经验和理论研究水平的骨干教师队伍。

（二）、研究过程

《学校德育生活化的研究和实践》为焦溪初级中学的江苏省“十五规划”重点课题，自2003年5月申报开题，2003年10月经江苏省教育科学规划办公室批准实施。

自该课题立项以来，学校予以高度重视，各项研究工作有序展开：2003年4-5月，学校组建了课题组，明确了职责分工；2003年5-6月，认真组织课题组成员学习理论，进行调查研究，完成了课题设计报告；2003年9月—2004年6月，课题进入实施的第一阶段，开展了以学生生活实际为活动主题的德育内容体系研究，着重理清生活化德育的目标内容，通过调查分析，掌握了学生在日常生活、学习生活、生活交往、家庭生活、社会生活等五个方面所存在的问题和应培养的品德及能力；2004年9月—2006年9月，课题进入实施的第二阶段，着重开展生活化的德育方式的研究，通过学科教学、校本课程、德育活动等六条途径开展德育实践，并不断完善德育评价机制。2006年10-12月，课题进入结题阶段，收集整理台帐资料，以研究报告形式结题。

（三）、推进研究的措施

为了确保课题研究的顺利实施，把课题研究工作落到实处，学校采取了以下措施：

1、大力开展宣传教育活动，让全体师生充分明确开展该课题研究的意义和价值，并积极投入研究活动。

2、对课题组成员实行招标，签订招标协议书。

3、组织课题组成员定期进行理论学习和研究，加强教育教学观念的转变。

4、成员间加强交流协作，争创校级学习型课题组。

4、制订奖惩制度，加以考评，并把考评结果与教师年终考核挂钩。

5、学校为课题组提供必要的活动经费。

三、构建基于学生生活的德育内容体系的研究

要开展德育生活化的实践教育，首先要理清生活化的德育的内涵，即研究什么，进而明确教育目标，研究相配套的教育内容。

每一个学生都存在、成长于现实生活世界，社会、家庭、校园生活等周边环境蕴藏丰富的德育素材，也时刻影响着他们的思想情感、价值观念、知识技能的养成。通过对该课题第一阶段的调查研究，我们将生活化的德育界定在日常生活、学习生活、生活交往、家庭生活和社会生活这五个方面。在每一项生活内容中，我们通过调查分析，发现了许多的问题，针对问题，我们设定了预期的教育目标，并研究了相配套的教育内容。

日常生活：当今学生在日常生活中暴露出诸多问题，如：穿着上讲究名牌、互相攀比；嘴馋，贪吃零食；说脏话、粗话，口头禅多，随意给别人起绰号；公德意识差，乱丢垃圾、随地吐痰；骑车不遵守交通规则，并行骑自行车、抢骑等。对此，我们确立的预期目标是：通过课题研究，培养学生勤俭节约的优良品德，确立正确的审美观；学会尊重他人，语言文明；从小处要求自己，行为文明；注意交通安全，珍爱生命。

学习生活：在学习生活中，学生身上也存在着不少问题，表现在：学习目标不明确，不积极追求上进；贪图玩乐，怕吃苦；作业拖拉马虎；禁受不起挫折，心理脆弱等。对此，我们确立的预期目标是：培养学生进取心和吃苦耐劳精神；养成健康的心理品质和细心认真的习惯。

生活交往：如何处理好人际关系是当今学生必备的基本素养，也是学生未来生活的要素。但现在许多学生缺乏待人接物和交往中应该具有的正确方法，如胆小怕事，不懂接待朋友亲戚的基本礼仪；接受他人帮助不知道感恩，没应有的礼貌；没有正确的交友标准，等。对此，我们确立的预期目标是：学会正确对待别人，落落大方，不卑不亢；受人帮助知道感谢，冒犯他人及时道歉；知道怎么选择朋友以及如何正确交往。

家庭生活：家庭是学生成长的第一所学校，学生的许多品行都由家庭习得。通过调查我们发现，现在学生在家中或与父母之间存在许多问题，表现有：与父母沟通不够，不能正确理解父母的用心，对长辈缺乏应有的尊敬和孝顺，不愿意做力所能及的家务。对此，我们确立的预期目标是：教育学生懂得感恩，理解父母，孝敬长辈，配合父母做一些家务，培养自理、自立能力。

社会生活：对学生来说，社会是一片广阔的天地，既能锻炼自己实践能力和未来生存本领，也会给他们带来各种消极影响。许多学生缺少社会知识和经验，缺乏应有的社会实践能力，不关心社区的情况，缺乏公民意识，对国家对家乡感情淡漠。对此，我们确立的预期目标是：通过开展公民实践教育活动和多种形式的社会实践活动，培养学生爱国爱家乡的思想情感，增强公民意识，关注社会理解社会，提高实践能力，为未来生活打下良好的基础。

具体内容列表如下：

德育内容
存在问题
教育目标
配套教育内容

1、日常生活
1、穿着上讲究名牌、互相攀比。2、嘴馋，贪吃零食。3、说脏话、粗话，口头禅多，随意给别人起绰号。4、环境意识差，乱丢垃圾、随地吐痰。5、浪费粮食。6、骑车不遵守交通规则，并行骑自行车、抢骑等。

通过课题研究，培养学生勤俭节约的优良品德，确立正确的审美观；学会尊重他人，语言文明；从小处要求自己，行为文明；注意交通安全，珍爱生命。
加大宣传力度，在学科教学中渗透德育，开展各项主题教育活动，设立监督岗，评选文明标兵等，观看各类教育图片展览和影片资料。

2、学习生活
1、学习目标不明确，不积极追求上进；2、不会合作学习；3、贪图玩乐，怕吃苦；4、作业拖拉马虎；5、禁受不起挫折，心理脆弱等。
培养学生进取心和吃苦耐劳精神；养成健康的心理品质和细心认真的习惯。
开设《名人的人生》、《快乐的学生时代》等校本课程；教学中培养合作学习的能力；扎实做好心理辅导教育工作，如专家讲座。

3、生活交往
1、缺乏待人接物和交往中应该具有的正确方法，如胆小怕事，不懂接待朋友亲戚的基本礼仪；2、接受他人帮助不知道感恩，没应有的礼貌；3、没有正确的交友标准。

学会正确对待别人，落落大方，不卑不亢；受人帮助知道感谢，冒犯他人及时道歉；知道怎么选择朋友以及如何正确交往。
邀请专家谈如何交往，开展如何择友交友的系列教育活动，开展“感恩”教育。

4、家庭生活
1、与父母沟通不够，不能正确理解父母的用心；2、对长辈缺乏应有的尊敬和孝顺；3、不愿意做力所能及的家务。
教育学生懂得感恩，理解父母，孝敬长辈，配合父母做一些家务，培养自理、自立能力。
开展“感恩”教育，编制《学生家庭生活基本准则》，开展对家长的培训活动。

5、社会生活
1、许多学生缺乏应有的社会实践能力；2、缺乏公民意识；3、对国家对家乡感情淡漠。
培养学生爱国爱家乡的思想情感，增强公民意识，关注社会理解社会，提高实践能力，为未来生活打下良好的基础。
开辟社会实践基地，经常参加实践活动；开展公民实践教育活动；开展德育主题系列活动。
 

四、德育生活化的实施策略

德育生活化的实施，即如何研究，要求对学生的德育用贴近学生生活、符合学生身心规律并易为学生接受的教育方式予以实施。生活化的德育，以尊重学生、贴近学生为前提，通过形式多样、学生喜闻乐见的教育方式达到润物无声、潜移默化的教育效果。我们通过大量的调查研究，掌握了第一手资料，从以下几个途径开展了研究工作：

途径一、学科教学中渗透德育。

课堂是对学生进行教育活动的主阵地，诸多学科都蕴藏着丰富的德育资源，尤其是政治、语文、历史、地理等人文学科。为了充分发挥学科教学的进行德育功能，我们要求各学科教师充分挖掘德育资源，在教学中重视对学生的日常行为规范和文明礼仪的培养，引导学生学会合作、学会交往、学会做人。

学校将学科渗透德育纳入常规教学管理，在教师的备课中要求100%体现情感教育目标，并在课堂上积极实施德育教育。各备课组每学年都要制订德育教育计划，每个学科都要有与德育紧密联系的研究性学习课题或德育主题活动，学期结束写好工作总结。

2003年，英语、化学学科结合课程要求，确立了环境教育课题，组成数个小组对家乡的土质情况、水资源、污染问题进行社会调查。各调查小组利用综合实践课和节假日走向村头田间，采访收集，写出了一批较有质量的论文和调查报告，从而取得了环境教育的初步成果。随后，学校以英语、化学学科为环境教育的基点向其它学科辐射，如今各学科都确立了环境教育课题，都制订了环境教育计划，在教学过程中加以渗透。

政治学科利用学科优势，于2004年4月，开展了基于学生生活的主题教育活动。课题组成员和政治教师在初一年级进行了一次主题为“我的行为习惯”的问卷调查，了解了学生中这方面存在的问题，学校以此为契机，在全校开展了正视和反思自己行为习惯的教育活动，通过主题班会、评选文明标兵等形式，使学生受到了一次深刻的自我教育。

2004年6月，课题组结合语文课程资源和要求，组织学生看图片展览和有关电视连续剧，开展了以“学习先烈精神，激我爱国情怀”为主题的征文活动，将爱国思想教育与语文学科整合，促进了学生道德品质的养成。

为了引导学生在学习中学会合作和主动学习，学校开展了数轮以“自主、探究、合作”为主题的公开课展示活动，活动影响深广，帮助学生学会“自主、探究、合作”至今已经成为全体教师的教学理念。

途径二、发挥校本课程的德育功能。

校本课程是基于学校的教育特色和教育活动而形成的教育成果汇总，是扩大教育范围和效果的重要措施。课题组结合学校具体环境，在开展实践活动的基础上，成功编制了多种校本课程，按计划实施教学。

焦溪是江南古镇，林果之乡，文化底蕴深厚。学校充分挖掘这些乡土资源，开设了《老街的传说》、《舜溪诗话》、《葡萄栽培技术》等五种校本课程，编订成书，制订教学计划，定期组织学生学习。在学习过程中，组织学生开展调查访问活动，从而拓宽了学生视野，培养了学生热爱家乡、奉献家乡的情感。

为了对学生进行更有针对性的人生观教育，课题组发动学生通过看书、上网收集中外名人的不平凡人生的资料，也组织部分品学皆优的本校学生撰写自己的学习经历，在对这些材料进行筛选后，编制了《名人的人生》、《快乐的学生时代》两种校本课程；为了提高学生道德法制观念，增强辨别是非的能力，学校组织学生开展了“我看《焦点访谈》”活动，通过看、写、评、议的方式，拓宽了学生视野，提高了表达水平，为培养正确的人生观价值观做了有益的尝试。对这三种校本课程，学校制订了教学计划，安排了课时，用教师讲授与学生自学的方式实施教学。

途径三、开发优化校园德育环境。

校园文化环境具有无形的教育力。学校努力创设良好的德育氛围，对学生施以经常的潜移默化的影响。学校紧紧抓住宣传阵地，保持德育宣传力度，同时也对教师的言行举止作出明确规定，为校园德育创造良好条件。

学校在校园橱窗开辟固定的“德育之窗”栏目，政教处专人负责定期更换内容；在教室前和教室里的墙壁上，有选择的张贴对人生有启迪意义的名人名言；食堂里张贴珍惜粮食和文明就餐的标语；在草坪、楼梯墙壁等处都有友善的提醒；“国旗下讲话”是学校的主要宣传教育工具，现在每周都举行升降国旗仪式，讲话内容大多扣紧德育教育。

教师的一言一行直接影响着学生。为了创设有利于德育的校园环境，学校制订了《焦溪初中教师文明守则》，要求教师们做到讲民主不专制，和蔼待人不粗暴，有个性但不张扬，学生面前不抽烟不随地吐痰，整理好办公桌等，力争通过教师自身形象增强德育效果。

途径四、开展基于学生生活的德育主题活动。

德育是情感教育、心灵教育，需要通过学生乐于接受的教育形式才能发挥最大作用。学校围绕德育课题目标，开展了一系列基于学生生活的德育主题活动，取得了很大成绩。列表如下：

时间
活动主题
教育目标
活动方式
活动范围
组织者

2004．2
科技教育
培养科学素养和创新意识
运用电脑编制电子小报
初二初三年级
政教处、电脑教师

2004．4
“祖国明天更美好”读书教育活动
宣传改革开放成果，激发历史责任感。
写读书心得，小记者采访报道。
全体学生
政教处、团总支、少先队

2004．4
“今日我当家”主题教育
体会劳动的艰辛，树立立志成材的信念
做几件家务，写好体会文章，家长考核。
全体学生
政教处、语文组

2004．12
法制教育
增强法制意识，学法守法教育。
参加武进区法院少年犯庭审，邀请法院领导做讲座。
初二初三年级
校长室、政教处

2005．5
珍爱生命教育
培养热爱生活、热爱生命的情感，重视交通安全。
看图片展览和电视宣传片
初二初三年级
校长室、办公室、政教处

2005.9
“让世界充满爱”读书教育活动
培养奉献精神，感受爱的力量。
读书征文
全体学生
校长室、政教处、语文组

2004.1-

2006．9
感恩教育系列
培养对父母的感恩之心
征文比赛、书信写作。
全体学生
政教处、语文组

2006.4
科技节活动
了解自然灾害，增强防护意识。
观看自然灾害影片，接受安全防护知识培训，观看科技图片展览。
全校师生
校长室、政教处、总务处、教导处

2006．5
“红十字”宣传活动
弘扬“人道、博爱、奉献”的精神，提该救护能力。
“红十字”知识宣传，救护知识技能培训，救护知识竞赛。
全校师生
校长室、政教处、总务处、卫生室

2006.5
“感动校园之星”评选活动
用身边的事例教育学生，发挥榜样的作用。
自我介绍、推荐，全校评选
全校
政教处
 

途径五、优化家庭生活环境。

贯彻素质教育思想和要求的核心问题，是使受教育者“学会做人”。在这方面家庭教育具有明显的优势：首先家庭教育是教育者多于受教育者的教育，在健全的独生子女家庭中，是家长多于孩子，家长对孩子基本上是“一对一”的教育，这样的教育具有鲜明的针对性。其次家长了解孩子的长处、短处，洞察孩子的思想、情绪变化，有利于他们在日常生活中融入思想品德教育的内容，培养孩子的自主意识、自己动手做事的能力等等。同时在宽松和谐的家庭环境中，孩子获得了比在学校更多的表现自己、自我实现的机会，给他们提供了更广阔的成长舞台。因此，我们以学生的家庭生活实际为基础，以构建完整的家庭德育体系为宗旨，希望通过该项研究，了解在家庭日常生活德育过程中究竟存在哪些问题和困惑，探索在家庭生活中实施德育的方法和途径。

1、建立健全家长培训制度，确保家庭教育的绩效

家长作为家庭德育的主要执行者，在孩子道德社会化过程中有着十分重要的作用，决定着家庭德育的方向，这就要求家长要有先进的教育观念、得当的教育方式。学校通过家长学校这个平台，加强对家长的培训，使他们掌握一定的教育理论和教育技能，同时利用学校的《家长报》，搭起家校的桥梁，提供交流的平台，从而充分发挥家庭教育的优势，最大限度地影响孩子正确的德育观的形成。

2、加强家校联系制度，形成家校教育合力

为了让学校和家庭形成教育合力，我校一直注重家校联系，规定班主任要在一学年内每生家访不少于一次；推行家校联系卡制度，设置了班主任寄语、学生感想、家长期望等栏目，要求填写详细、齐全；为了方便与家长的联系，学校为每位班主任提供了电话卡，便利双方信息的及时反馈。

3、参与学校管理。

在共同教育孩子的基点上，家长也是学校的主人，因此学校定期邀请部分家长参与到学校的管理中来，设立了家长开放日，让家长走进课堂听课，让家长切身感受到教育的氛围，同时征求家长合理化建议。该活动促进了教师与家长、家长与学生之间关系的优化，让教师、家长、学生之间的距离拉得更近，从而增强了相互之间的了解、尊重和关心。

4、挖掘家庭资源，开展实践活动。

家庭教育不能仅仅停留在口头和理论上，需要扎实的实践活动，为了培养学生的生活自理能力，懂得孝敬父母，为父母做一些力所能及的事情，同时也为了让家长与学生一起参与主题性的教育活动，引导家长真正走进孩子的成长过程，我校已开展了一些实践活动。2000年开始，我校组织学生开展“我看《焦点访谈》”活动，我们要求家长给学生提供看《焦点访谈》的机会，同时也可以和子女交流看的心得，通过社会的热点事例，引导子女关注社会，关注生活，培养子女正确的人生观、价值观、是非观；2003年2月，我校开展了“五个一”活动，其中之一就是要求学生在家长的指导下“当好一天家”，从买菜到做饭，从洗衣到扫地，学生从劳动中体会当父母的艰辛，从家庭生活的实践中体会幸福生活来之不易，从而激发学生热爱父母，尊重父母的情感。这些家教实践活动在家长与子女之间构建了桥梁，拉近了子女与父母的距离。

5、建立考核评比制度。

为了保证家庭教育的实效性，学校将引进考核激励机制，将学员的受教育率、出勤率和家教经验交流情况列入考核的内容，定期组织考核评比活动。2005年4月，学校和家长学校委员会开展了首届“关心支持教育事业，关心子女健康成长”的“好家长标兵” 和首届“焦中优秀家长”评选活动，学校将被评上的优秀学员的事迹在《家长报》上进行宣传，推广其先进的家教方法和经验，为其他家长树立榜样。2006年4月，学校和家长学校委员会开展了“焦中十佳家长”的评选和第二届“好家长标兵”评选活动，活动在家长中产生了较大反响，促进了家庭教育的进一步开展。

6、制订家长和学生的基本准则。

为了让学生在家庭生活中明确自己所要承担的任务和培养目标，知道自己该做些什么，怎么做，学校制订了《焦中学生家庭生活基本准则》，对学生日常行为、态度品德等方面作了详细说明和要求。同样，结合家长学校的教育内容，为提高家长的家庭教育水平，让家长在孩子面前作出榜样，学校给广大家长发出了《给家长的建议》，上面列举了家长从生活方式到交往等多方面的所应该做的事项，从而将家庭教育的艺术和内容具体化、简易化。

途径六、走进社区生活，参与社会实践。

传统的教育，过分重视人类资源的开发和利用，而忽视了人自身的发展，造成了学生的知识结构片面、情感与志趣偏狭、急功近利，对课本以外的地方经济发展、文化传统等缺乏应有的了解和人文关怀。焦溪镇历史悠久，具有深厚的文化底蕴，其独特的自然美、人性美优势和景、情、意的可感受性，对学生德育的培养有很大的利用价值。所以我们注重对学生生活的社区德育资源的挖掘，通过探索和实践，形成一套行之有效的社区德育体系。

1、建立德育实践基地。

焦溪镇古来就是一个工业和商业重镇，是周围地区商品交流的中心。近年来，聪慧勤劳的焦溪人民顺应时代发展潮流，使焦溪经济形成了浓郁的地方特色：种植业欣欣向荣，有葡萄、黄花蜜梨、银杏、枇杷等多种水果， “林果之乡”远近闻名；工业以干燥企业、医用器材行业为龙头，产业规模不断壮大，产品畅销全国。焦溪地方的经济特色是对学生进行乡情教育、现代市场意识教育的最佳素材，所以我们努力挖掘、开发、利用这些教育资源，建立了多个实践基地——石堰葡萄种植园、鹤寿医用器材厂、干燥厂、敬老院，学校政教处、团总支每年都组织学生走出校门，去基地开展综合实践活动，或听取果农对林果种植、经销的介绍，或动手修剪、采摘；有时走访企业领导，了解生产销售情况，有时走进车间，观察生产流程，感受一线工人劳动的艰辛。以家乡具有鲜明特色的林果经济、工业企业为内容的综合实践活动，拓宽了学生视野，培养了他们一定的现代市场意识，增强了以家乡为荣的自豪感。

2、开展公民实践教育活动

加强公民教育，增强人们的公民意识，是提高民族素质的重要途径。培养公民意识，也就是要培养人们能够尊重自己和他人的权利、尊严和价值，能够勇于维护自己和他人的权利、尊严和价值，能够具有对国家和社会的高度的责任感、使命感。古镇焦溪具有700余年的悠久历史，人文底蕴丰厚，百米老街依稀可见昔日的繁华，人杰地灵孕育了鼎盛的诗风。学校站在实施素质教育的高度，挖掘鲜活的乡土文化资源，并将其融进综合实践活动，为在学校教育中培养学生公民意识和公共精神作了有益的尝试。

自2002年起，学校以亲近家乡为切入点，充分利用丰富的乡土德育素材，大力开展综合实践活动，努力培养学生的热爱家乡，以家乡为荣的自豪感。2003年，学校开展了首轮以“走进古镇”为主题的教育活动。首先组织学生踏访古镇，通过走、看、听、访，使他们对古镇风貌、文物遗迹有了初步的感性认识。为了让学生更多的参与到活动之中，深层次的了解古镇和它的文化，学校随后发动学生到网络、书籍中查找，或向长辈询问古镇的历史沿革、经济文化等方面的资料。在历时一个多月的收集整理活动中，学生接触到大量诸如古镇的习俗传统、生动的故事传说、侵华日军“火烧排门”等的文化史料。在各班认真筛选、相互交流的基础上，学校面向武进区举办了主题为“知家乡、爱家乡”的综合实践观摩交流活动，通过演讲比赛、知识竞赛、小报展览等形式，向外界展示了焦溪初级中学以家乡文化为底蕴的校园文化建设特色。

2006年，江苏省教育厅与美国公民教育中心联合开展了首届中美合作公民教育实践活动，焦溪初级中学作为常州市的试点学校之一，承担了该课题的研究工作。学校没有将这项活动当作孤立的课题来研究，而是与“走进古镇”的教育活动相结合，目的是要通过活动，引领学生走出生活小圈子，走进广阔的社会生活，培养他们的公民意识和社会实践能力。2006年4月，学校确立了“古镇老街的保护和开发”为实践活动课题，先后组织了6批200多位学生考察了老街、小巷、残存文物，询问了几十位镇区居民。然后和镇政府取得了联系，了解了政府对古镇保护和开发的政策，通过精心设计，课题研究小组向有关部门提交了“古镇老街的保护和开发”的活动方案。同年5月，学校代表武进区中学组参加了常州市公民教育现场展示活动，得到在场的美国专家的好评。

3、开展诗歌教育

诗歌是文化的精华，诗歌教育是陶冶学生情操、培养审美能力的重要举措。焦溪有着优良的诗词创作传统，在清朝和民国时期先后出现过数个诗社和为数众多的诗坛名人。为了将家乡诗词传统发扬广大，让更多的同学走进诗的世界，提高欣赏诗的能力，学校积极营造诗歌教育氛围，通过写作培训、校外采风等一系列实践活动，取得了理想的诗歌教育效益。

学校努力创设良好的诗歌教育的校园环境，成立了“舜风”诗社，开展了一系列诗歌教育活动，2004年全校举行了古代诗歌诵读比赛，2005年初一初二年级开展了古诗知识竞赛。这些活动，为形成良好的诗歌教育校园氛围，也为下一步开展诗歌写作打下了坚实的基础。

为切实提高学生的诗歌写作能力，学校邀请了中华诗词学会会员、常州“舣舟诗社”理事潘文瑞先生来给师生做讲座。2004年至今，他在学校作了8次讲座，听课师生达500多人次（现在每周五潘老师都来作讲座）。为做到有感而发，学校积极引导学生关注和投入现实生活，多次组织校园文学社的社员和诗歌爱好者走出校门，走访古镇老街，感受古镇历史的悠久和沧桑；收集下发古镇人文资料，充实创作素材，激发创作灵感。于是，拱桥卧波、百米老街、历史传说、名人故事都成了创作的源头活水，都演绎成一首首感情充沛的诗歌。

五、实践成效分析

江苏省“十五规划”重点课题《学校德育生活化的研究和实践》自2003年立项以来，焦溪初级中学予以高度重视，各项研究工作踏实开展，通过组建课题组，组织成员学习理论，进行调查研究，完成了课题设计报告；随后学校开展了以学生生活实际为活动主题的德育内容体系研究，着重开展生活化的德育方式的研究和实践， 2006年12月，课题进入结题阶段。

德育生活化课题研究开展三年来，学校初步建立了生活化的德育内容体系，找到了德育生活化的基本思路和途径，通过循序渐进的德育实践，取得了较大成效。

1、促进德育特色的形成。

以往我校的德育工作，注重道德说教，内容琐碎，形式单一，缺乏吸引力和生命力。开展德育生活化研究以后，学校德育贴近学生现实生活，每一项德育活动，都以生活主线贯穿起来，从细小的日常言行、品德培养到审美教育和爱乡爱国教育，无不渗透生活的气息，从而促进了学校紧扣现实生活，以家庭教育、校园德育和社会实践为载体的德育特色的初步形成。

2、提高了学生的道德素质。

德育生活化的课题研究给学生的行为习惯、道德水准、思想情感等都带来了明显的积极影响。学校校园环境整洁、秩序井然，讲文明懂礼貌、拾金不昧、团结互助已蔚然成风。广大家长反映孩子懂事多了，成熟多了。尤其是通过以“地方经济文化资源”为主题的社会实践活动，学生对家乡的经济和文化有了更多的了解，培养了热爱家乡、立志报效家乡的思想情感。

附：学生德育效果比较表

年份
校内受表彰事迹（件）
参加实践活动（次）
德育活动获奖（人次）
家长满意率

（%）

研究活动前
2003年
3
3
12
89

研究活动后
2004年
6
5
18
92

2005年
8
6
21
92

2006年
6
9
36
93
 

注：校内受表彰事迹指拾金不昧、乐于助人、群众表扬等；数据材料见卷十二“学生成果”。

参加实践活动指敬老院、林果基地、创卫劳动、走访古镇、工厂等；数据材料见卷十二“学生成果”。

德育活动获奖指法律知识竞赛、金钥匙竞赛、公民教育、诗歌教育等；数据材料见卷十二“学生成果”。

家长满意率指家长对孩子在家思想道德品质的满意程度。数据材料见卷四“调查问卷分析”。

2、提升了家长教育水平。

扎实的家长培训活动和家长积极的参与提高了广大家长的家教水平，许多家长主动与学校进行联系，交流德育心得，提高了德育的实效。

年份
家长联系学校次数

（每人）
家长会议参与率

（%）
家长参看家教书刊（%）
家长满意率

（%）
提意见建议（条）

研究活动前
2003年
4
90
51
85
1~2

研究活动后
2004~2006年
6
95
68
93
3~4
 

注：“家长联系学校次数”、 “提意见建议”为抽样调查；“家长会议参与率”、 “家长参看家教书刊”、“ 家长满意率”为问卷调查，材料见卷四“家庭教育问卷调查”。

3、加强了教师队伍建设。教师队伍是对学生开展德育生活化教育的主要力量，教师队伍的素质直接决定着教育的质量和效果。为了让课题研究达到预期目标，学校抓好教师队伍建设，努力转变、更新教育理念，使德育为首的观念深深扎根于心灵；积极促进德育方式的科学性和多样性。根据调查资料， 我校教师通过开展课题研究，在对德育以及德育生活化的认识、采用的德育手段的多样性、进行生活化德育的次数、德育论文教学随笔的写作等都较活动前有了长足的进步。

4、增强了学校发展的后劲。

三年来，课题研究顺利进行，德育条线取得了丰硕成果：教师更新了教育观念，开阔了视野，增强了教育科研能力；学生思想道德素质得到提升，综合实践能力得到提高；学校“示范初中”的内涵得到丰富和深化，可持续发展有了强大的动力。

集体荣誉：

1、2003年学校被评为江苏省实施素质教育先进单位；

2、2003年学校被评为武进区行风建设先进单位；

3、2003年学校被评为武进区德育先进学校；

4、2003年学校被评为武进区新课程实施先进学校；

5、2003年学校获得武进区教育教学质量综合评估二等奖；

6、2003年学校被授予全国“祖国明天更美好”读书活动特色学校称号；

7、2003年学校团总支被评为武进区先进团总支；

8、2003年学校被评为武进区少先队建设先进单位；

9、2004年学校被评为常州市德育先进学校；

10、2004年学校被评为常州市“万人作画迎十运”先进单位；

11、2004年学校被评为武进区督导验收优秀级学校；

12、2004年学校被评为 “常州市依法治校先进单位” ；

13、2004年学校顺利通过武进区行风建设检查评估；

14、2004年学校被评为江苏省青少年科技教育先进学校；

15、2004年学校被评为武进区少先队基础建设“三星级单位”；

16、2004年学校获得武进区教育教学质量综合评估二等奖；

17、2005年学校被授予武进区“特色学校”称号；

18、2005年学校被授予常州市“绿色学校” 称号；

19、2005学校被评为武进区“普法教育”先进单位；

20、2005年学校获得武进区教育教学质量综合评估二等奖；

22、2006年学校被评为武进区2005-2006年度局级文明单位；

23、2006年学校被评为焦溪镇“综合治理先进单位”；

24、2006年学校被评为武进区优秀家长学校；

25、2006年学校获得武进区教育教学质量综合评估二等奖；

26、2006年学校获得武进区教育教学质量综合评估二等奖；

27、2006年学校“中美合作公民教育实践活动”方案评比获常州市一等奖；

28、2006年学校被武进区推荐为“江苏省红十字示范学校”；

29、2006年11月学校被评为江苏省“校园诗教”先进单位；

30、2006年12月学校获得江苏省第十八届金钥匙科技竞赛团体二等奖。

2004年-2006年，有9位教师获得国家、省级、市、区级优秀德育教育奖励；共有22篇德育论文和教育随笔获得省级、市、区级奖励；有39位学生在省级、市、区级德育活动中获奖。

六、结束语

德育生活化课题研究给学校发展和师生素质的提高起了巨大的推动作用，但在取得成绩的同时，我们也发现了诸多的不足，表现在：

1、我们研究本课题的本意是让学生在生活的不经意之中接受德育的薰陶，通过课题的研究把我们学校德育教育活动与学生的生活实际结合起来，达到理想的德育教育效果，但是在操作中我们还存在刻意追求直观的教育效应的现象，与德育无痕的目标还有一段距离。

2、学校周边生活德育资源单一，社会环境制约着德育教育的效果。

3、在力求发挥学生德育主体的自主性、创造性方面我们还有许多具体工作要做，还要在以后的研究中不断思考和探索。

4、面临着学习任务与活动时间、部分学生参与与全员受教育等困惑和矛盾。

5、一些社区实践活动有时还不够深入、细致，活动结束了、学生总结了，可能就算过去了，没有将活动产生的作用进一步延续，使活动相对缺乏深度。

今后，我们将努力巩固已经取得的研究成果，确立以下几方面为研究重点：1、邀请专家作必要的指导，尽力将学校德育生活化的理论浅显化、系统化、具体化，使之适合农村初中并容易操作。2、完善管理制度，对各德育负责部门进行明确的分工和协同，使德育生活化的课题研究有序开展。3、增强生活化德育的实效，开展对各年级、不同年龄段学生的分层次德育研究。

德育生活化是一门科学，也是一门艺术。我们学校全体教师将捧着一颗爱心，积极探索其规律，为提高学生综合素质、成就学生的全面发展而继续努力！

 

 

 

执笔：莫林葆

2006.12