培养学生“论从史出”的历史思维

案例背景：

本课内容是高一新教材第二分册中国古代史的第5课，主要讲述了原始社会到封建社会的过渡阶段——春秋战国，这是一个社会大变革的时期。这一时期，社会动荡，在经济、政治、文化等领域都发生了急剧变革。政治方面由西周的“封邦建国”体制变为秦的中央集权大一统体制；经济方面：铁制农具和犁耕技术使农业经济达到新的水平、井田制崩溃、耕地可以转让买卖；诸侯和卿大夫竞相占地、列国攻城略地；农业发展、手工业和商业活跃；文化方面学术下移，“学在民间” ；出现了百家争鸣的现象；阶级关系：各国奖励农耕军功促进自耕农、地主的产生；士阶层活跃并受重视。

通过本课的学习，要使学生得出社会变革时期的种种变化，并分析得出经济领域的变革是最根本的，最深刻的，它决定了政治、文化的变革。为使学生养成“论从史出”的历史思维，我分别在两个班级运用两种不同的教授方式，结果也大有不同。现分析如下：

案例：

班级甲：（教师讲授式）

在这个班级，我采用传统的以教师讲授为主的教学方式，主要以教材上的内容为教学内容，没有涉及到课外的任何材料，学生跟着我按部就班地将课文的每一段内容归纳概括，得出春秋战国时期的如下变化：

（政治方面）由西周的“封邦建国”体制变为秦的中央集权大一统体制；诸侯展开争霸兼并战争，民族融合加强；

（经济方面）生产力提高：铁制农具和犁耕技术；井田制崩溃、耕地可以转让买卖；诸侯和卿大夫竞相占地、列国攻城略地；农业发展、手工业和商业活跃……

    （阶级变化）各国奖励农耕军功促进自耕农、地主的产生；士阶层活跃并受重视。

（文化方面）学术下移，“学在民间” ；出现了百家争鸣的现象……

上完这一部分，我觉得学生没有留下深刻的印象，也没有掌握什么学史的方法（除了简单的归纳概括），效果并不佳。

班级乙：（学生参与式）

在这个班级，我将一些课外的图片、文字史料运用多媒体在课上展现给学生，让学生运用史料，结合课本内容，自己得出春秋战国这一变革时期的种种变化，在较有难度的地方略加引导，最终仍由学生从史料中得出结论。

将学生分成四组，分别给出四组材料：

第一组：出示材料：春秋战国四张地图（略）

由学生得出：（政治方面）由西周的“封邦建国”体制变为秦的中央集权大一统体制；诸侯展开争霸兼并战争，民族融合加强；

第二组：出示材料：图片（略）

文字资料：

秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏                                

                                              ——《汉书. 食货志》

    战国时，手工业大发展，冶铁、青铜器铸造、漆器、丝织业的生产水平都有显着的提高。已经较好地掌握了高温液体还原法的生铁冶铸技术，能锻打出用于剑身的高碳钢，铸铁柔化术开始出现。青铜器的制作普遍使用熔铸、焊接、失蜡法和金银嵌错工艺，产生了在铜器表面涂金、鎏金和刻纹工艺，器型轻薄灵巧，花纹细致繁复，具有高超的技术和艺术水平。

由学生得出：（经济方面）生产力提高：铁制农具和犁耕技术；井田制崩溃、耕地可以转让买卖；诸侯和卿大夫竞相占地、列国攻城略地；农业发展、手工业和商业活跃……

第三组：出示材料：图片（略）

文字资料：“士”本是指贵族的最低层，上有“卿大夫”，下则是“庶人”，多数是卿大夫家臣。春秋战国之交，随着社会组织的复杂化和官僚制度的成长，政治上的职事由简趋繁，这种新的局面必须有大量的“士”才能应付，这就使士人从沉重的宗法枷锁中解脱出来。于是有的士上升至与君主坐而论道，有的士则游走四方，以自由身份讲学 。

由学生得出：（阶级关系）各国奖励农耕军功促进自耕农、地主的产生；士阶层活跃并受重视。

第四组：出示材料：孔子讲学图（略）

文字资料：

自行束脩（十条干肉）以上，吾未尝无诲焉。

                                                 ——《论语·述而》

凡诸子百家，……蜂出并作，各引一端，崇其所善，以此驰说，联合诸侯 。

                                              ——《汉书·艺文志》

由学生得出：（文化方面）学术下移，“学在民间” ；出现了百家争鸣的现象……

通过这一教学方式，我感到学生上课的兴致高了，更积极地参与教学过程，更重要的是在这过程中，我一直告诉学生要时刻具备“论从史出”的思维，要学会研读史料，从图片、文字中提取历史信息，任何的结论都要有史料出处。学生逐渐在学习过程中熟悉并运用这一原则。通过这种方式，学生对春秋战国时期的社会变革情况也有了更深刻的记忆。

分析：

通过在两个班级的不同教授方式，我发现运用适合学生的史料，鼓励学生自己从史料中分析得出结论，这样的教学效果要好得多。这种“论从史出”的教学活动，是一种体现学生主体性，实现自主性学习的过程。它对教师素质、能力的要求更高。
    首先，它要求教师给学生创造民主的氛围，采用开放的教学样式，让学生勇于思考，充分发挥想象力。其次，它要求教师能够有效驾驭课堂，科学选用教学模式，充分发挥各种课型（如讨论课、活动课、角色扮演、网络学习等等）的优越性。 第三，要求教师有深厚的业务功底，对教材理解透彻，教学有论有据。

当然，通过这节课我也看到了一些问题，如，学生对如何做到“论从史出”还不是十分清楚，需要教师事先将步骤讲解清楚。我认为“论从史出”在教学中大致有以下步骤：

1．研读史料

这里所说的史料是广义的，不仅是指第一手资料也包括后人记载的史实。研读的方式是多样的，它的过程是搜集材料，去除阅读障碍，从而理解内容。

2．辨析史料

大量的材料要经过辨析真伪才能被运用，这种史学特有的方法往往要求教师首先掌握和实施，在备课中要潜心研究，教学中要指导学生。它主要包括文献、实物材料的反复印证，计算年代，识别运用各种图表，等等。

3．提取信息

这一过程是经过分析、综合、概括，将有用而又有信的材料提取出来，作为最基本的史实论据。

4．论从史出

应当按照教学大纲的要求，用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，采用科学的方法，对历史现象及它们之间的联系做出结论。

    总之，“论从史出”并非简单的一句话，它要求教师具有扎实的专业水平，要求学生具有历史思维的能力，这节课是我在培养学生“论从史出”历史思维方面的尝试，我将在今后的教学中，更多的运用这一方式，使学生不仅知道“学什么”，更掌握“怎么学”。