创建互动型的教学模式

一、什么是互动

我认为，互动并非就仅仅是师生之间的一问一答。课堂教学，如果变成了一场热热闹闹的演戏，只追求形式，不讲究实效，没有把通过互动所要掌握的知识回归到教材，帮助学生落实基本概念、原理和规律，解决实际问题，并不是真正意义上的互动。这样的互动，其教学效果适得其反。本人认为：只要能够集中学生的注意力，吸引学生参与到学习中来，产生师生之间心灵上的共鸣，共同探究地理问题，才是真正意义上的互动。正所谓“此时无声胜有声”。因为学生的实际情况和教学内容的差异性，为了收到良好的互动效果，因此，互动就必须讲究针对性、有效性和艺术性。

二、实践与探讨

1、运用幽默艺术

幽默是一种艺术，它能活跃，激活学生的思维活动。学生如果能有效地欣赏和配合教师的幽默艺术，就有助于建立一个民主和谐的学习共同体。

例如：学习“人口的迁移”一节，我们可这样导入，据报道，约每5个奉化公民当中就有1个是外来农民工。平时，我们遇上一个不熟悉的人，如果讲方言，对方却是一个外地人；如果讲普通话，自己反而被误成是一个外地人了。这样的导入，就把课本当中人口迁移的知识拉到了我们的身边，课堂气氛一下子就活跃起来。

又如：1992年，在巴西里约热内卢，召开了联合国环境与发展大会，会议通过了《21世纪议程》，当时李鹏总理代表我国政府参加这次大会。对这些平淡的时政材料，学生自然感到乏味，于是讲到这里，我便幽默地补充一句：“当时我们中学地理老师没有去参加。”这时，引发了全班学生的一片笑声。没有别的乞求，至少师生间的距离感一下子就消失了。

2、充实身边案例

教材中有许多教学案例，目的是帮助学生理解地理原理和地理规律，揭示地理问题。但是，这些教学案例往往离学生的生活实际较远。教学中，如果恰当地运用学生身边鲜活的案例，就会更快地唤醒学生的求知欲，有助于学生掌握课本知识，突破难点，有效地达到师生互动的目的。

例如： “一个地区交通运输条件的变化，会给这个地区城镇的布局和发展带来很大的影响。”（地理ⅡР80，湘教版，下同），在教材“扬州的变迁”教学案例的基础上，我因势利导，结合了我市西坞镇在水路运输→公路、铁路运输的不同历史阶段，城镇建设相对地存在着“兴→衰→兴”的发展特点，通过这样的结合和分析，学生就能比较容易地理解交通条件的变化与城镇发展的关系。

又如： “产业活动的地域分工，会导致某些产业的空间集聚，进而促使产业地域的形成。因此，工业地域的布局，就必须因地制宜，扬长避短。”（地理ⅡР57），在教材“我国纺织业的产业集群现象”教学案例的基础上，我就结合了奉化市的服装产业，“材料：奉化是中国的服装之乡，有大大小小的服装企业500多家，服装产值占全市工业总产值的四分之一，服装产业链完善，企业集群效应显著。讨论：结合所学知识，分析奉化服装产业发展的区位条件，并就此为家乡经济加速发展献计献策。”然后，请学生探究分析：我市服装产业的发展条件和对策。鲜活的案例，学生思维的闸门一下子就打开了，互动的积极性得到了大大的提高。

3、巧用比喻手法

比喻能把事物表达得更加生动鲜明，减少学生的思维障碍。

例如： “区位是指某一事物与其他事物的空间关系。”（地理ⅡР26），它是一个十分抽象的地理概念，学习工业、农业、城市、交通和商业等，都要用到区位的知识。教学中，我把区位这个概念比喻为同学们的座位，因为坐定一个位置，就要与黑板、前后左右的同学等发生联系，因此，班主任就要对同学们进行身高、视力、纪律、文化成绩等方面的优化组合。通过这样的比喻，学生对产业活动需要进行区位分析的理解，就产生了深入浅出的互动效果。

又如：“协调人地关系途径之一，就要控制人口规模，尤其是把各个地区的人口规模控制在合理的范围之内，减轻人口对生态环境的压力。”（地理ⅡР102），教学中，我把某个地区的合理人口比喻为汽车的载客量，如果超载了，乘客会舒服吗？会不出危险吗？通过这样的比喻，学生就容易理解“人满为患”这个地理原理了。

4、灌输生活哲理

高中学生已经具备了一定的世界观。教学中，恰当地运用哲理，师生之间就会碰撞出思想上的火花，收到一举两得的互动效果。

例如： “人类大规模的社会生产活动，大大加快了地球上物种灭绝速度，使地球上的生物多样性遭到严重损害”（地理ⅡР90），为了帮助同学们理解保护物种的重要意义，除了补充仿生学等知识外，我还结合了曾在《奉化日报》刊载过的一篇短文：“纽扣：1、前几天毛衣上的一颗纽扣松了，便把它摘了下来，放在桌上，以便等闲暇时可以再次逢上。2、可不知什么时候起，那纽扣却逃离了主人的视线。3、于是，有些事流走了，只因为当时握得不紧。”当时，同学们听得声声入耳。我看得出，他们已经领悟了保护物种有如此重要！

综上所述，课堂教学中实现师生互动的途径是许多的，需要地理教师积极地去寻找。