文科综合与地理教师素质的优化

高考“3+综合”模式实施后，政史地三门学科的综合，给我们提出了加强学科间联系的必要性和重要性。用哲学、经济学、政治学和历史史实去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事实，已成为近几年高考面临的重要课题，也是地理教育改革发展的必然。为此，广大地理教育工作者虽然作了很大的努力，但也面临着严重的挑战。

从中学地理教学现状看，高一地理以地理知识的系统讲解为主，缺乏与政治、历史以及其它学科知识的融合，高考前有的地理教师从杂志、题库中找一些有现成答案的综合题或作机械的拼盘让学生练习，以应付综合测试。这样做，不利于学生综合思维能力和实际应用能力的提高，也违背了高考的宗旨。分析原因，一是有的教师受应试教育理念的影响，从“升学率”看教学效果，对文科综合测试的目的、意义认识不够；二是地理教师自身在高中学习阶段往往以学理科为主，在大学里也很少学到政史知识，这样单一的知识结构难以把有关政史知识融合到地理教学中，难以实现文科综合教学。从教研活动看，许多学校虽然把政史地作为一个教研组，但地理教师很少听政治、历史教师的课，教研活动也往往是地理管地理、政治管政治，存在着“各自为政”的教研形式，这对地理教师提高其它学科知识和能力缺乏必要的渠道。从教师的业务学习看，分科教学状况下，地理教师往往注重的是学科专业知识的学习，探究跨学科的知识与教育理论的积极性明显不高。由此可见，地理教师必须更新教学理念，完善自身的知识和能力结构，从分科型教师转变成以适应文科综合教学要求的综合型教师。

一、更新教学观念，树立文科综合教学的理念

所谓综合教学，是指把教学内容中的各部分、各方面、各要素有机地结合起来，按照知识体系和人才素质的内在联系，加以整体建造的教学思想和模式。综合是对已知的信息材料重新组合，从而产生新的思想方法。文科综合教学打破了传统教学划科为牢、封闭的框架结构，迎合了现代教育改革的价值取向，有利于中学全面推进素质教育。如讲解“黄河的断流和黄泛、长江流域水灾形成原因及治理”时，不能仅仅从地理角度来分析，还应结合哲学、历史等知识进行综合分析；又如讲解一项水利工程，要从水文特征、地质条件、气候要素、环境保护、居民交通等地理角度去论证，还要从历史条件、工程技术、时代背景、经济效益以及文化遗址等方面考虑。这样的综合教学，有助于学生拓宽思路、开阔眼界，有助于提高学生运用所学知识进行创新的意识和能力，有助于培养学生基本的科学精神和人文精神。

    树立文科综合教学的理念，一是要帮助学生对地理知识的系统理解和认识，引导学生把握以人地关系为主线的知识体系，注意章节间、单元间、课本间的综合，实现地理学科知识间的相互渗透，让学生体验“整体性和区域性、时空性和综合性”的特点，并培养学生学会概括和综合；二是要利用地理学科的综合性和广泛性，进行政治、历史学科之间的渗透、交叉与综合，主动去点击与政史相关的、交叉的教学资料，拓宽教学内容，引导学生用已学过的哲学、经济学和历史史实来分析和解决地理问题，提高学生综合分析和知识应用能力。综合教学是一种以综合知识教学为基础、以综合能力培养为目标的新型教学模式，是具有创新内涵的教学。这就要求我们在地理课堂教学过程中，既要重视地理学科具体问题的分析，又要重视地理学科知识与外部世界以及人类活动之间的联系，既要重视学生学科素质的培养，又要重视学生整体素质的构建。作为地理教师，应该对上述理念予以理解和认同，打破“互不沟通”的封闭教学状态，从片面追求升学率的观念中摆脱出来，确立文科综合教学的理念。

二、地理教师知识结构的完善、扩展和优化

    1、地理学科知识的完善。地理科学是自然科学与社会科学的汇合，它既有综合的特征，又有区域性的特征，同时还有表现空间的概念，因此，地理教师必须要有更系统完整、更坚实精深的地理学科专业知识。这既是地理教师必备的素质，也为地理学科知识特征和实施学科内知识综合所要求。教师还要努力了解和掌握地理学的最新知识，能站在学科发展的前沿向学生介绍地理学最新知识。

2、教育科学理论知识的完善。地理教师不仅要加强地理教育、教学理论的学习，还要加强政治、历史教育、教学理论的学习，懂得地理学科教学的方法、原则等，还要了解政治、历史学科的教学方法以及学生在政史地综合教学下的心理机制、思维技能以及思想情感等。积极开展“政史地综合教研”活动，地理教师要与政治、历史教师一起探讨有关综合内容的教学方法、教学手段等问题，共同提高教育理论水平和教学实践能力。

3、相关学科知识的完善。随着科学技术的突飞猛进，学科之间综合化程度日趋强烈，一名合格的现代中学地理教师不仅应具有精深的专业知识，而且还应该有广博的与本专业相关的各门学科知识，具有良好的文化修养和广泛的兴趣爱好。综观高中地理教材，其知识体系已涉及到政治、语文、历史、数学、物理、化学、生物乃至英语等几乎所有高中必修的课程，这些相关学科的知识几乎覆盖了高中地理的各个章节。地理教师必须认真分析研究这些学科间横向联系的知识，并把这些知识恰如其分地应用到地理教学中，实现综合教学。尤其是一些对政治、历史知识贫乏的教师，更要主动汲取，弥补知识的不足，以适应政史地综合教学。同时，要关心自然事件和社会热点问题，从地理综合的角度去分析、评价这些事件的形成机制、演变过程与对策，如西部大开发、南水北调、杭州湾跨海大桥、阿富汗战争以及世贸组织等，以完善自己的知识体系。

4、现代教育科学技术知识的完善。当今社会新知识的出现速度愈来愈快，知识更新周期和科学成果转换为生产力的周期愈来愈短，特别是教学信息的数字化、教学媒体的交互化、教材编制的软件化、教学过程的智能化、教学传播的网络化正在向我们逼进，面对这一严峻挑战，就要求地理教师必须从一支粉笔、一张嘴、一本书的传统教学观念中解放出来，不断地进行自身充电，开阔视野，努力提高自身素质，要克服畏难情绪，利用假期及课余时间进行自学和进修，进行知识更新，不仅要掌握现代教育技术理论知识，而且要能利用现代教育技术媒体进行创新教学活动。在现代教育技术的今天，知识的获得途径不再具有单一性，人人可以通过信息网络、远程教育、多媒体等手段来获得，也就是说教师知识结构的重建要富有时代特征。

    三、地理教师能力结构的转化和深化

从政史地综合的特点来看，教师的教学能力要求有较强的教材分析能力、组织教学能力、综合应用知识的能力以及综合教学的研究能力等。教师的能力结构的形成，不仅强调教师自身的积极参与实践，而且也强调教师与学生共同发现、共同探究，即在共同探究社会和自然的一些问题中，共同形成创新能力、实践能力和综合应用知识的能力。

1、教材分析能力的更新。教师具有丰富的分析、研究教材的能力，是全面、熟练地掌握教材内容、实现文科综合教学的前提，也是培养学生综合思维能力的重要保证。地理教师要把握地理教材的结构、思想体系、精神实质，注重教材的纵横联系、重点、难点和关键，注意与相关学科知识的结合点，挖掘教材中综合思维能力培养的因素。如把“科学技术是第一生产力”、“三次技术革命对世界工业、社会的影响”等哲学、历史知识结合到“工业生产和工业布局”教学中，实现综合教学，以培养学生的综合分析能力。

2、组织教学能力的提高。这一能力主要表现在对教学大纲和教学目的充分理解的基础上进行教学的能力，包括确定教学方法和教学手段等。从地理学教学的特点看，教师要具有较强的教学表达能力，如利用板画、模型、标本、挂图等来调节教育教学过程中纯语言表达；利用多媒体进行辅助教学，如地壳运动、大气污染等多媒体课件制作和教学；开展地理课外活动，如组织学生进行野外考察、环保调查等。地理教师对教学方法的选择和运用，要根据教学内容、教学对象，注重学科内部、学科之间、学科和其它知识的互交、渗透，采用网络式、系统式的教学方法，以思维为核心，引导学生对所学知识建立网络系统，从而提高学生对不同学科知识有普遍联系的认识，达到文科综合教学的目的。

3、教育科学研究能力的深化。文科综合是一个新的课题，教育教学经验的积累还比较浅显，这就要求地理教师必须具有创新精神，不断探索综合教学的理论，总结综合教学过程中的经验，改革传统的地理教学方法，大胆地进行科学的研究和实践，从本质上丰富和完善教师的教育科研能力，使教师的能力结构更适应文科综合教学。

    总之，地理教师只有抱着虚心的态度，树立综合教学的理念，加强学习、更新知识、不断充实自己，努力提高自身业务素质、教学技能和艺术，才能立足于21世纪的现代教育，才能培养出高素质的创新人才。