反思教学在地理教育行动研究中的实践

洛社高级中学  刘新宇

教育行动研究是教师在实践中通过行动和研究的结合，创造性地运用教育、教学理论，去研究和解决不断变化的教育、教学实践中的具体问题，促进教育、教学工作的合理、科学和有效，不断提高教育、教学实践的水平和质量。

反思教学是构建教育行动研究的重要内容，它要求教师从自己的实际教学活动出发，对自己的教学过程和教学效果进行反省式深入思考，发现、分析自己存在的问题，并通过自我学习及教师之间的合作讨论，探求改进自己教学行为的途径和方法。

反思教学在教育行动研究中的实践主要包括以下几个方面：

一、发现问题

发现教学中的问题是反思研究的第一步。教师只有意识到自己教学中存在的问题，明白问题与新的教育思想观念的差距，才会不安于目前的教学状况，从而改进自己的实践。我们对地理课堂教学过程与教学效果进行反思时，发现有以下问题：
     （1）学生活动表面化、思维虚假活泼

     新课程倡导学生“自主、探究、合作”学习，有的教师对新课程的研究仅仅停留在表面上，教学中要求不明，随意性很大，其结果是学生不知如何学习，讨论不能深入，“自主、探究、合作”流于形式，最后只能以简单的集体应答取代深入的个性思考。

    （2）师生思维不同步

      教师抢时间赶进度，教学设计时没有或很少考虑学生思维的时间和空间。因此教师讲解时，学生要么忙于作笔记而没有积极思维，要么参与了思维而没有作好笔记，思维明显不同步。

    （3）教师包揽、满堂灌

      教师忽视学生思维活动的周密设计与组织，缺乏对学生特别是基础薄弱学生的学法指导，使学生思维的目标与方法不明，导致学生参与的广度和深度极大的削弱，课堂上死气沉沉；另一方面，教师又担心学生不懂，不愿放手，最终由教师包揽。

 二、制定改进计划

     在反思教学、研究的基础上，制定改进地理教学的工作计划。

      针对问题（1）学生活动低效：注重问题情境的创设，以问题为中心设计教学，问题设计依据学生的最近发展区，富有层次性、启发性；小组活动时分组明确、任务明确、要求明确，提高分组活动的实效性；提倡个别或小组代表回答问题，减少集体作答。

     针对问题（2）师生思维不同步：教学设计以有利于学生的学习为出发点，不忙于赶进度，疑点、难点讲深讲透，尽量多引导学生前后联系、整理知识，帮助学生建构知识；对学生不能兼顾作笔记和思考的现象，教师多给学生介绍学习地理的方法和作笔记的方法，加强学法指导，从而教会学生学习，培养、提高学生的地理学习能力。

     针对问题（3）教师包揽：教师要转变观念、转换角色，用新课程的理念指导地理教学实践。相信学生、鼓励学生，给学生应有的时间和空间。指导学生分析、理解地理概念、地理原理，总结、归纳地理事象的时间和空间分布规律，学会判读各种类型的地图，学会综合分析问题的方法。

三、实施反思

本文试以《地球公转的地理意义》为例来说明反思教学的实施。

《地球公转的地理意义》，这节内容并不多，但在高中地理教学中具有十分重要的作用。它突破了学生在初中时以记忆某些地理事物分布为主来学习地理的局限性，要求学生能理性地分析地理原理和规律，然后灵活应用。这在学习方法和地理观念上是一种飞跃，对学生今后学习甚至终身学习都有很大的作用。

本节内容的教学中有两个问题值得探讨研究：①如何安排教学内容，设计符合学生所需的教学思路，使原本陈述性的教学变成探究式，增强学生探究意识，使学生主动参与到教学中去，同时帮助学生将原本较为零散的知识，构建成知识网络；②如何根据三张图（二分二至日全球的昼长和正午太阳高度分布）来开展研究活动，使地图教学变得生动有趣，增强学生学习地理的兴趣，增强学生学习的主动性。

这就要求教师以新课程的理念，尽可能利用学生已有知识，灵活运用教学理论，寻找新旧知识的固着点：地球自转产生自转平面——赤道平面，地球同时又在公转，产生公转平面——黄道平面，两者之间有夹角—黄赤交角→太阳直射点在南北回归线之间来回移动→正午太阳高度角和昼夜长短有季节变化→四季更替，另外由于地球是球形→正午太阳高度和昼夜长短随纬度变化→产生五带。这样引导学生学会对事实进行分析、对结论进行验证，由此得出结论的科学方法。

教师在课堂教学时，可以从正午太阳高度和昼夜长短的概念出发，然后假设太阳直射点永远在赤道，再引导学生分析春、秋分日全球的昼长和正午太阳高度角图，以激发学生的学习兴趣，为学生今后能熟练分析和运用地图打下良好的基础。学生的兴趣被激发起来后，其思维的主动性、学习的主体地位就能体现出来，学生也就能利用另外两张图主动去探索当太阳直射点在南北回归线之间来回移动时，昼夜长短和正午太阳高度角的变化规律。

得出规律后，教师可以继续鼓励学生探究，书上的图形都是侧视图，能不能画出俯视图呢？这个问题有一定的探索性，对学生的思维品质要求也更高，可让学生自己画，或教师直接讲，但我想课堂气氛和教学效果肯定大不相同。

结论都得出后，教师可设计问题继续鼓励学生探究，昼夜长短和正午太阳高度的季节变化，四季和五带产生的根本原因是什么？如果黄赤交角增大或减小，五带的范围将如何变化呢？后一问题难度大，可能花费时间多，可留到课后让学生作进一步探讨，使学生带着问题进教室，又带着问题出教室，以保持学生持久对地理学习的兴趣。

在引导学生分析二分二至日昼夜长短和正午太阳高度角这组图时，难度较高，可设计学生进行小组讨论，一般在课堂上通常是同桌讨论。而由于学生个体水平和性格差异大，所以讨论效果不一定好。为了防止这种现象出现，可事先根据学生的情况，课前分好组，给学生足够的时间，使讨论过程中学生的个人想法得以充分阐明，然后经过深入的分析和交流，效果一定会好些。不同的教学设计，效果有差异，教师可事后反思和总结，为下一阶段进行教学行动研究积累更多的素材。

四、进行反思调节

其实，在我们的地理课堂教学中存在着许多问题，有知识层面上的不足，有课堂教学效益低下的问题，有学生能力的内化问题，有学生主体的发展问题等等。如果教师在平常的教学工作中有意识地进行反思研究，就能及时发现教学中存在的薄弱环节，从而调整自己的教学行为，同时使学生的学习行为也发生变化。

那么，如何进行反思调节呢？

（1）针对自己教学中的问题，教师要经常性地进行反思、学习。主要形式有：备课组内集体商讨，吸收别人的经验，学习他人的先进成果，查阅参考资料，借鉴科研成果等。

     （2）教师可以通过课堂的气氛、学生的反应以及学生的作业等来分析自己教学行为的利弊得失，作再度反思，并在此基础上进一步完善改进措施。

（3）在平常的地理教学实践中，写教学后记是行之有效的方法。教学后记可以记教学过程的某一环节，记改进的方法，或是对某一知识处理的不足或灵感…… 长期坚持按备课要求写教学后记非常有利于提高教师对知识、对教材的驾驭能力，提高教师的教学水平。

综上所述，反思教学是教育行动研究的主体构建。作为地理教师，我们应该抓住机遇，在原有的学科教学和常规教研的基础上找到新的发展平台，把课改理念、理论的学习与实践相结合，不断反思自身的教学行为，大胆探索，与时俱进。（惠山区06年度课改优秀论文三等奖）