高中思想政治课个性化教学初探

摘要：个性化教学是时代的需要，素质教育的要求。本文试图从教学环境、教学艺术、教学目标、教学结构、教学评价五个方面探索如何在思想政治课中实施个性化教学。

关键词：后现代主义知识观发现学习理论　建构主义理论　个性化教学

21世纪是知识经济时代，社会发展的决定因素是知识和创新，它在教育内涵上自然要求更多地关注每个人的潜力的发掘和创新能力的培养，关注“全面的人”和“人的全面”发展。传统的教学模式把一个个鲜活迥异的学生统统嵌入差异不大的“模子”进行培养，压抑了学生个性和创新能力的发展，导致现行教学中的许多问题和矛盾的产生。“谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪”。为推进中华民族的伟大复兴，我国正积极进行教育体制改革，这为我们广大教师探索个性化教学提供了前提条件。

我认为，个性化教学是以学生的发展需要为中心，以学生个别差异为基础，以学生良好个性的培养为目标，以学生为主体积极参与教学过程，自主探索问题，让每位学生找到表现自我的领域，达到某种完善的程度，从而促进学生素质提高的教学。下面，我想结合自己的实践，重点以《实践决定认识》一框教学为例，谈谈关于如何实践高中思想政治课个性化教学的一些体会和做法。

一、创设民主平等的教学环境，为个性化课堂教学营造良好的氛围。

我国伟大的人民教育家陶行知指出：“创造要有一个大前提，那就是民主的氛围”。民主平等的教学环境，是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。

个性化教学以学生为中心，一切以适应每个学生个性和自主学习为出发点。这就要求我们政治教师改变“至高无上的权威”观念，以真诚平等的态度对待学生，尊重学生的个性，尊重学生的观察，尊重学生的思考和体验。要真心诚意地信任和鼓励每位学生，不管他们的看法是浅薄幼稚，或是谬误百出，还是“奇谈怪论”，我们都不可嘲笑、挖苦或轻易做出判断，使学生如沐春风，自由地呼吸，这样才能培育自由的思想和创新的精神。

二、准确把握教师的角色，钻研个性化教学艺术

　　陶行知先生说“人人是创造之才，天天是创造之时，处处是创造之地”。既然每个学生都是“待发掘的金子”，那我们教师的职责不再是“灌输”，而是激发他们的潜能，让每颗金子都闪光。这意味着教师的角色是学生学习和成长的合作者、引导者和促进者。为此我们教师首先要把研究重点从教法转到学法上去，从学习目标的设计、学习活动的组织、学习策略的选择直至学习成果的评价，都要为学生在教学过程中自主学习创造机会和条件，使其真正成为课堂学习的主人。

后现代主义知识观认为，知识是客观与主观相互作用、相互建构的过程，在课堂教学中，课程内容应以一种对话、开放的方式呈现。为此，我们教师应结合学生个体的实际，选取或重组教学内容，使之面向现实，面向生活，面向学生，促进学生个体全面成长。

我们要激发学生的求知欲望，培养其自学能力，变“授之以鱼”为“授之以渔”；要鼓励、引导和帮助学生克服困难，获取知识，培养能力；要了解不同学生的不同需求，尽可能给不同禀赋的学生搭建施展才华、挖掘潜能的舞台，让学生人人都拥有成功和自信。

　　此外，实施个性化教学特别需要我们教师具有创新意识，“不唯上，不唯书”，有“实话实说”的勇气，这是衡量我们知识水平、心理素质、创新能力的标尺，也是培育个性化教学的土壤。

三、确定动态、自主、分层的教学目标

后现代主义关于知识的建内性、动态性的观点告诉我们，个性化教学的教学目标不应是事先预设的，也不是自上而下实施的，而是由教师和学生在教学过程中共同制定的，在教学活动中动态形成的。

鼓励学生根据教材要求，结合自己的实际，自行拟定学习目标，自主选择学习内容，从而使目标更为实效，也可使学生产生学习的内驱力，培养学生的自信心。

传统教学中，教学目标是统一的，结果导致优生吃不饱，后进生吃不了，教学成了一种中等生的特权。在个性化教学中，只确定教学目标的上限和下限，对不同层次的学生要求不同的达成目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到导向和激励作用，让每一位学生都能“跳一跳，摘桃子。”比如，在《实践决定认识》一框教学中，下限定为“能理解书中的基本原理”，发展目标定为“能辨析有关的错误认识”；上限目标定为“能运用原理分析、解决一些现实问题”。

四、实践“发现——探索”型的教学结构，让学生自主学习，差异发展

杰卢姆·布鲁纳的发现学习理论指出，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。他们不仅有要求掌握知识的需要和系统地阐述并解决问题的需要，而且人人都具有发展自己潜力的能力和动力。　

建立“发现--探索”式的教学结构，就是要变教师讲，学生听的被动接受式教学为学生主动探索新知识，进一步培养学生的创新精神和独立的探索能力。该结构从创设情境入手，让学生主动发现问题，师生共同确定研究的重点方向，然后通过学生独立的探索以及学生间的相互协作，找寻到新问题的答案，最后让学生运用探索到的规律解决相关的实际问题。

　　1、创设情境，激发兴趣，帮助学生形成学习动机

　　建构主义学习理论认为，在真实的情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有的认知结构中的有关经验去“同化”和“顺应”当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

　　现在高中思想政治课的经济常识、哲学常识、政治常识，内容和学生或多或少、或直接或间接都有一定联系，这为学生联系自己的已有知识和体验，展开联想，发现探索新知识提供了很好的机会。所以，在适合的学习主题上，我充分发挥学生的主观能动性去创造一个与知识相遇的真实情境，使他们在情境中利用自己已有的经验，在对知识的理解和创造中寻求自身的发展。喜欢讲故事的同学，我让他讲《智子疑邻》的故事，引出《一切从实际出发》；讲《树立正确的价值取向》，我从同学讨论韩寒的价值取向导入；讲“银行、债券、保

险”时，让擅长表演的同学模拟理财咨询现场，接受同学的投资咨询，激发起学生学习的欲望。学习《实践决定认识》一框内容时，我首先播放了学生在高二上学期参加社会实践的录像片段，学生仿佛重新置身于那段激情的岁月，于是大谈收获，顺利进入学习探索。

　　2、自主学习，发现问题

　　“学成于思，思起于疑”。传统教学也强调质疑，而那往往是在情境之后，教师预设几个问题，然后象抛铒钓鱼那样一步步把学生引向已有的答案。这样的教学，学生没有自学的时空，更不会去主动思考，结果导致连“为什么”都不会提了。

　　建构主义强调，学习是自己主动建构知识的过程，是对外部信息进行主动选择和加工的过程。个性化课堂教学中，学生利用书本及教师提供的素材和信息，根据自己的程度、自己的意愿去选择学习的具体内容，以不同视角去探究学习内容。课堂上给学生一段时间，通过自读、自思、自问，将知识内化吸收，同时发现新问题，确定下一步学习目标和探索方向。这在一定程度上体现了学生分层、目标分层的个性化教学思想。比如，《实践决定认识》一框，内容分为四部分，有的同学只把感兴趣的“实践是检验认识正确与否的唯一标准”这一部分作为重点学习内容，而有的则把“实践是认识的来源”作为主攻方向。

　　3、协作学习，探索规律

　　我在课堂上，让前后座位的四位同学组成一个学习小组。学生在自学阶段发现提出的有些问题，通过小组内的相互启发和点拨，很快就能得到解决。比如，通过别人举例，有的同学理解了“实践是怎样通过提供新课题、新工具来促进认识发展的”。在四人的小组中，即使是平时默默无闻的学生，也有充分参与和表现的机会，大家取长补短，共同进步。

接下来，各小组代表把不能解决的问题提出来，进行分类汇总，共性问题确定为大家的讨论研究对象。比如，有同学对实践作为检验认识正确与否的标准的“唯一性”提出质疑，问“公认的标准”（如“三个有利于”）、科学理论（如“三个代表”）是否能作为检验认识正确与否的标准？；还有同学指出：“书中说，若实践的结果达到了预期目的就说明认识是正确的，那以前倡导的‘毁林造田’在当时的历史条件下也达到了预期的目的，是否说明它也是正确的呢？”。还有的更尖锐：“科学实验的一次失败是否能说明某一认识就是错误的？”这些问题很有深度，说明大家真的在用心思考。问题提出后，思维活跃的同学抢先发言，接着大家争相发表看法， “仁者见仁，智者见智”，讨论在自由的气氛中展开，争论相当激烈。我也平等地参与讨论，在学生思维阻塞时，“架桥开导”；思维偏离主题时，即时引导；思维单一时，进行方法指导。通过不同观点的交流、碰撞及教师有的放矢的启迪，学生明确了：‘公认观点’、‘科学理论’的性质是意识，它们发挥的只是‘指导作用’，而非‘检验标准’；对实践结果的评价与人们当时认识的有限性有关；。实践是一个动态过程，要以动态的实践来检验认识”等观点，在探索中不仅寻求到了问题的答案，而且加深理解了“实践是认识发展的动力”等有关知识。

　　整个探索过程是以个体的积极自我表现，追求自我完善相伴随的。它不仅培养了学生的表达能力和求异思维，而且使学生体会到哪些是自己力所能及的，哪些是自己力所不及的，从而充分认识自己的能力和价值，感受到满足和喜悦，从而能自觉地利用内在的积极因素，不断自我激励、自我奋斗、自我教育、自我提高。

4、总结成果，迁移深化

　　有兴趣的同学走上讲台，用“我认为”、“我发现”、“我觉得”总结自己的探索所得，言语中充满自信；有同学运用探索到的认识去解决实际问题，比如，懂得《实践决定认识》，同学畅谈自己今后应怎样积极投身到各种社会实践中丰富完善自己。然后由教师对学生的学习成果进行点评，并对本课的知识点进行小结。

五、实施综合性和发展性的评价，体现注重个性发展的价值取向。

　　　每个学生都有独一无二的特质。他们有不同的遗传素质，不同的生活环境，不同的教育需求，况且人类的心智能力是多元的，如果再用统一的标准评价不同的学生，显然缺乏科学性。为此，我们教师要变统一性、单一性的评价为多元的、综合性的评价，真正做到包容差异，善待差异。

　　（1）评价主体由教师评价变为学生自评、组评与教师评价相结合。学生自主性的发展是以自我评价能力的发展为条件的，教师要引导学生对自己的认知、学习动机及学习结果进行自我评价和调控。实践证明，学生自评增强了学生的自主感和责任感。

（2）评价内容由知识评价转为知能并行。评价不仅要看学生掌握了多少知识，更要关注学生的自主学习能力、交流与合作能力、学习效果和学业动态发展情况，并对此作出具有激励作用的评价，真正发挥评价的促进功能。

　 个性化教学的评价功能还应从注重甄别转向注重发展，通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的动力。为此，评价方法应该：(1)终结性评价让位于形成性评价，关注学生的成长曲线。(2)课堂上变及时评价为延时评价。因为教师对每个同学的意见、主张和设想的及时评价会左右和控制学生的思维，不利于其个性思维的发展。(3)要注重评价的真实性和情境性，不仅要重视问题的结论，更要关注学生探索的过程；由重答案的一致性变为重视结论的创造性。(4)坚持激励性原则，慎用判断性结论，尽量用鼓励性语言，不刺伤学生的自尊心和积极性，使他们看到自己的优势和不足，激发学生个性发展的心理机制。

　　在几年的教学实践中，我深刻感受到，政治课个性化教学对学生的自我发展和探索精神、创新能力的培养相当有益，它顺应了时代的需要和素质教育的要求。但在实践中也遇到不小的困难，如我作为教师的指导水平有待提高；高中生课业负担重、惰性强；还有现行考试制度的束缚等等。前途是光明的，为了让每颗金子都能闪光，“吾将上下而求索”！