网上课程的设计策略

内容提要：我国网上大学的迅速发展给教育界人士的除了欣喜，还有忧虑。网上大学的教学质量问题成为普遍关注的焦点。笔者认为在当前形势下，将精心设计的教法融入到课程之中将是保证网上教学质量的有效方法。在文中，笔者根据自己的实践心得，提出了网上课程的设计步骤及相应策略，还提供了设计实例来对这些策略做解释说明。

关键词：网上课程 教学设计 远程教育 网上大学

—、前言

我国目前的网上教育发展十分迅速，不但越来越多的高校开始考虑这个问题，而且已有一些网上大学开始招生了。如此之快的发展速度带给我们的不只是欣喜，还有忧虑。网上课程的教学质量成为教育界人士普遍关心的问题。从现在已经开始招生的几所网上大学来看，虽然它们都设置了在社会上有较大需求的专业(如金融、管理、信息技术、教育等)，并采用了较为成熟的技术产品(如TopClass，Learning Space等)作支持，但网上课程基本上是将教材从书本上搬到了网上。可以断言，教材电子化、多媒体化都不是网上课程的根本，网上课程也无法籍此来达到提高学生学业成就的目的。

我们知道，任何课程要能够发挥其效能，都必须透过教师的运作，网上课程也是如此。因此可以说，网上课程的灵魂是教法而非教材。然而，即使有了一个适合的教材(假设电子版的教材已经很适合网上教学)，教学效果也很难保证。斯蒂文森和贝克(Stevensen＆Baker，1991)做过调查研究，认为教师实际所教和课程规定之间普遍存在着较大的差异。事实上，由于很多网上辅导教师受传统教学理念的影响过深，根本无法利用网上通讯的优势来进行真正意义的网上辅导，而往往要以大量面授来弥补网上学习的不足。

笔者半年来承担了“现代教育技术”研究生网上课程的设计制作任务，因而有机会对这个问题进行较为深入的思考与实践，认为在当今形势下，将精心设计的教法整合于课程之中将是保证网上教学质量的有效方法。

二、网上课程需要什么样的教法

对于网上课程而言，成功的教法应该是充分体现了现代教学理念，恰当应用了网络技术特性，从而有效地达到学生学习目标的教法。

1．什么是现代教学理念？这个问题并没有固定的答案，但从根本上讲，现代教学理念主要体现在以下几个方面：(1)以学为中心，注重对学习者学习能力的培养。(2)教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。(3)充分利用各种信息资源来支持学。(4)以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。(5)强调“协作学习”。(6)强调针对学习过程和学习资源的评价。

2．网络技术特性是什么?凯晗(Khan,1997．)总结了网络技术应用于网上教学的14个关键特性，包括交互性、多媒体、开放系统、网上搜索、跨越时空、全球进入、电子出版物、统一万维技术、电子资源、资源传递、跨文化的交流、多领域的专家、工业界的支持、学习反馈。这些特性才是教育界人土看好网上教育的原因所在。所以说，未能恰当应运网络技术特性的网上课程实际上是对资源的极大浪费。

三、网上课程的设计步骤及相应策略

要想设计制作出融入成功教法的网上课程，建议设计者(最好是设计小组)遵循以下步骤(如图(图略)所示)：

1．改编教材。当设计者将教材应用到网上时，一定要清楚地知道网上教学的优势和劣势。基于网络的学习非常适于交流、合作。以及信息探究，但不适于呈现冗长的文本文件。为此，对教材进行改编是十分必要的。改编时的建议如下：

(1)将教材改编成一个个短而小的独立文章。独立文章一般以在屏幕上显示不超过三屏为宜，如果超过三屏，就应该考虑在章节间设置链接。在改编的同时，要注意记录文章的关键词，不同文章之间存在的链接关系，以及每篇文章在理解上的重点与难点，以备后用。

(2)考虑这些文章在网上呈现时的替代方法。在网络环境中，基于文本的材料应该是短而少的，否则学生将失去学习的兴趣。然而，为了让学生达到学习目标，又必须使他们获得足够的信息。为此，设计者必须考虑用以下一些替代方法来帮助学生进行有效的学习：讲座、示范、报告(包括客座教授的报告)、录像／媒体介绍、资源网站上的文章等。在考虑这些替代方法的时候，要注意其可实施性，发挥其相对于教材的优势，同时还要进行认真的记录，以备后用。

2．设计活动。改编教材这一步骤实际上只是为将书面教材电子化做准备。而融入教法的关键在于设置与教学内容相关的、有趣的学习活动，并以这些活动为线索来组织教学。

(1)主要活动要与教材内容高度相关。“设计活动”这一步骤的主要目的是引导学生完成对教材的学习，偏离了这个方向，无异于“舍本求末”，所有的设计都将失去意义。因此，要求网上课程中的主要活动要与教材内容高度相关。建议以精心设计问题引导学生进行学习，这些问题主要包括以下三种类型：a．热身题：引发学生的积极思考，提升学生的学习兴趣；b．基本题：指导学生了解掌握教材中的基础知识；c．思考题：目的在于培养学生的分析、综合、评价方面的高级思维能力。当将问题以活动形式展示出来时，切忌“一问到底”，而是要恰当应用网络的技术特性，以不同的活动形式提出问题。

(2)次要活动要支持主要活动的开展：次要活动可以与教材的相关程度不大，但一定要支持主要活动的开展：具体一点讲，次要活动必须要达到下面所列的一至多个目的，否则是没有意义的。

a．有利于创造集体氛围。网上学习时，学习者往往对于班集体的概念淡泊，因而在开展合作学习、协作学习等活动时，可能会遇到一些“冷场”的情况。为此，有必要设计一些活动来改变这种局面。如在课程开展之初，安排一次“自我介绍”活动，要求学生将自己的基本情况上传，还可以附上自己的照片等。

b．有利于提高学习者的学习兴趣：兴趣是最好的老师，可以通过公开发布作品(作品内容应与所学内容相关)、创设论坛等活动激发学生的学习兴趣。

c．有利于学生自评与互评的开展：可以通过签订学习契约、设计量规、共享作品等方式，发展学生的自评与互评能力。

d．有利于扩展学生的视野。可以通过一些活动拓展学生在专业研究上的思路与方法，使他们成为该领域的积极探索者。如研究该领域的热门话题，了解该专业的权威杂志情况等。

e．有利于支持技术的学习。主要活动中可能涉及到制作电子作品、获取所需信息的内容，这时就要安排“学习某种软件应用”、“学习网络资源的搜索”之类的活动来支持主要活动的开展。

f．有利于网上课程的改进。不论多么精心设计的网上课程，如果不根据时代的发展与学生的反馈来及时更新，就会逐渐使去生命力。为此，可以安排一些活动来收集学生的反馈信息，如对网上课程的评价、对主讲教师的评价等。

以上活动虽然与教材内容相关程度不大，但如果设计得当却可以起到事半功倍的作用。

此外，在设计各项活动的指示语时，还要注意使用准确、简练、富有亲和力的语言，避免高高在上，也不能过于口语化。

3．收集相关资源。网上课程中的资源包括与教学内容相关的各种素材、文献、案例、范例、网址等。收集资源时，一定要坚持“宁缺勿滥”的原则，而不能陷入“多多益善”的误区。此外，还要在收集时注意以下事项：(1)附上摘要说明，以减少学习者盲目浏览的时间。(2)注明资源出处，这一方面是版权方面的原因，另一方面也便于学习者对感兴趣的内容进行深入的研究。对于收集到的资源，设计者应考虑是否有必要添加到活动之中，由此很可能又会产生一些新的活动设想。

4．创建评价工具。当前的网上课程大都采用的是教师评价(如测试)的方法。而且从评价的目的来看，主要侧重于评价学生的学习结果，以便给学生定级或分类。这种评价方法虽然必要，但还远远不够。要想有效地督促学生自学，发展学生各方面的能力，必须要关注学生的学习过程，注重学生之间的自评与互评。因而课程设计者有必要创建各种面向过程的评价工具，并在教学活动中为学生提供自评与互评的渠道。

可以应用于网上课程中的面向过程的评价工具有量规、范例、评估表、学习契约、电子作品集等。这些评价工具在用于学生自评时，其主动性与评价的客观性有所不同，课程设计者应根据教学目的的需要适当选择。在创建这些评价工具的过程中，还要考虑如何利用网上交流工具，如讨论室、公告栏、电子邮件等为学生的自评与互评提供恰当的渠道，并将其增加到活动之中。事实上，有关网上课程中学生自评与互评问题涉及到很多内容，由于篇幅所限不便展开，笔者将另文讨论。

5．预设时间。可以预设完成每个活动所需的参考时间，藉以增强学生自学的规范性。通过预设时间，可能会发现一些活动在设置上存在的问题，如在短时间内任务过重等，因此还要返回去修改活动安排。

至此可知，第2步至第5步是一个不断通过评价来丰富完善活动安排的过程，也是将教法整合于课程的最关键的设计时期。

6．确定展示媒体并督促实施。网上教育不应该排斥其他媒体，特别是书本和光盘，可以作为离线学习资源。将离线资源与网络课程相结合，一是可以弥补目前网上中文教育资源不足的缺陷；二是可以减少网络信息传输的负担；三是通过减少在线学习时间而降低费用。因此，我们主张采用网络、书本、光盘三位一体的学习媒体配置。

在确定教学内容的展示媒体时，有以下建议：(1)书本：主要是教材。(2)光盘：包括可以离线使用的所有材料，如教材的电子版、资源的电子版、视频及音频教学材料等等。(3)网络：书本和光盘是为了方便学生的学习而提供的，学生完全可以从网上获得课程的所有材料，但这些材料应该是“活动的”，即能发挥网络的特性，例如，电子教材及资源等应通过关键词进行搜索，并能及时收集学生对教材的评论及问题等。

在实施过程中，最重要的环节是课程网站的制作。网站在呈现内容时有它自己的特点，和书面的设计工作有很大不同。比如说，我们在前面的设计时，已经通过“活动安排”将教材、资源以及评价工具都联系到了一起，但在设计网站时，却不能只将“活动安排”放在首页了事。还要考虑到将学习者最想了解、需要经常浏览，或可独立使用的部分也放在首页的链接中。此外，制作课程网站时，还必须要考虑与所应用的网上教学支持工具(如Top-Class，Learning Space等)的整合问题。

虽然课程设计者没有必要了解技术细节，但如能设计出基本架构，将会有效地把自己的设计意图转变成为现实，并极大地提高网站制作的效率。本文第四部分提供了一个网上课程的设计实例，相信可以帮助设计者了解这方面的问题。

7．评价网上课程。事实上，前面每个步骤都涉及到评价问题，但这些评价主要是设计小组内部的自查与反思，评价的意见相对来讲是不正规的、建议性的。网上课程在发布之前，需要邀请各方面的专家(包括该领域的专家、教学设计专家、技术专家等)依据一定的标准进行比较正规的评价。笔者在这里设计了一个用于评价网上课程的简单量规，设计者也可以用来在整个设计过程中作为自查的参考(见表1)。

表1 网上课程评价量规

四、网上课程设计实例

下面要介绍的是现代教育技术网上课程，藉以解释本文第三部分中所提到的设计策略是如何在课程网站中得以实现的。

“现代教育技术”这门研究生网上课程是以祝智庭教授主编的“走向信息化教育”为蓝本设计制作而成的，其最终日的是使学习者能够系统了解信息化教育的相关知识，掌握相应的教学技术，并通过融入了现代教学方法的学习安排领悟信息化教学的含义，为迎接信息化社会的挑战做好准备。

该网上课程共有6个彼此链接的主要页面：写在前面、课程安排、课程量规、学习活动、专题讲座、资料宝库。

(1)写在前面：该网上课程的首页(图略)，简明扼要地介绍了这门课程的学习目的、特点、网站中各页画的主要内容、预计所需时间，并建议学生们在学习时应充分而恰当地应用各种媒体(如书本和光盘)。

(2)课程安排：用表格形式简要介绍了这门课程中的每个活动模块的内容(主要是讲座内容)及每次活动的作业安排。提示学生在学习过程中，可以经常翻到这一页进行自查。

(3)课程量规：告知学习者，本文课程的总评成绩将从日常学习(20％)、网站(40％)和论文(40％)三个方面进行综合评定，并设计了详细的评价量规以方便学生自查。

(4)学习活动：通过九个模块16次课的学习将整个课程内容(包括讲座、资源与评价工具)有机地联系起来。每个模块的学习内容与作业安排如表2所示，表2也是“课程安排”页面的主要内容)。学习活动页面是该网站中最全能的页面，它不但可以继续向下链接到每个活动模块，继尔链接到相应的讲座与资源，还可以帮助学习者在相应的活动中应用或下载评价工具。

表2

(5)专题讲座：以教育技术学领域的专家祝智庭教授的教学和科研成果为基础，并综合了国内外教育技术领域的理论与实践成果，每篇力求内容新鲜、观点新颖、视角开阔，并在每一篇讲座后面都会有参考资料，供学习者进行更深一步的研究。该页面将继续向下接到每一篇讲座。

(6)资料宝库：收集了与课程内容相关的大量支持材料，其中许多是目前在国内难以获得的，为学生进行自学和练习以及进行本专业的研究提供了适合而充足的资源。该页面将同下链接到每一个资料。

此外，该网上课程还提供祝智庭教授若干讲座的录像，为学生的学习提供更为有力的支持。

五、结语

本文主要讨论了如何将成功的教法整合于网上课程。可以讲，整合了成功教法的网上课程可以有效地保证网上大学的教学质量。但我们还必须知道，有一些教法必须要教师进行即时的设计，如控制节奏、激励学生的自主学习欲望、提供合作学习渠道等。应该讲，在网上教育这个领域，有很多事情值得我们踏踏实实地去做。

参考文献

[1]祝智庭 《网上教师课程的设计策略》

[2]祝智庭主编 《现代教育技术》 高等教育出版社 2001．

[3]An Online Course in A Nutshell http：//illinis.online．uillinois．edu/IONresources/instructionaldesing/nutshell．html