教案：社会主义市场经济

根据《普通高中思想政治课程标准》的基本要求，中学思想政治课教学，除了让学生掌握基本的政治常识外，更重要的培养学生分析、解决问题的能力，树立热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。

第一部分：教材分析

教材地位与作用

《社会主义市场经济》一框来自于人教版《思想政治必修》第一模块《经济生活》第四单元第十课的第二框题。内容十分重要。本框内容是《经济生活》第一模块的落脚点，本节知识又是对上一节市场调节知识的深化，对把握整个市场经济的有序运行，起着关键作用。同时，对于理解我国《“十一五”规划》等国家大政方针具有重要理论指导意义。

第二部分：教学目标

（一）知识与能力

知识上识记社会主义市场经济的含义、了解宏观调控的目标、手段，理解社会主义市场经济的基本特征。联系实例，说明社会主义宏观调控的优势。能力上培养学生思辨能力、理论联系实际分析与综合的能力，抽象思维以及文字和口头表达等能力。

（二）过程与方法

通过导入调动学生的学习积极性，利用多媒体平台提供贴近学生实际的情景材料，精心设计提问，引导学生探究、讨论、总结、运用，同时结合讲述引导学生重基础，重能力，关注社会，关注生活。

（三）情感态度与价值观

通过本节内容的学习，使学生感受社会主义的优越性，更加坚定社会主义信念，培养创新精神。

第三部分：教学的重、难点

重点：社会主义市场经济的基本特征。

依据：只有掌握了社会主义市场经济的基本特征，才能理解和掌握社会主义市场经济条件下国家的宏观调控。

难点：宏观调控经济手段中的经济政策。

依据：国家的宏观调控较抽象，学生没有这方面的基础知识。

第四部分：教学方法

总体方法：诱思探究法。”具体方法：情境教学法、案例分析法、问题探究法和归纳法、讨论法等。创设生活情境，从生活中的经济现象入手采用“情景-问题-探究-开发”的教学模式，重视学生的主体参与，注重信息的反馈，坚持“发展为本”。

第五部分：学习方法

本课内容理论性相对较强，较抽象，学生接受有一定困难，所以教学中采用活动式教学，并在活动中帮助学生形成自主学习、合作学习、探究学习的良好学习方式，从而达成“在活动中感受、在感悟体验中生成、在体验生成中提高”的学习目标。

第六部分：课前准备

收集情景资料。教师指导学生明确教学目标和重难点，学生就本框内容，收集青藏铁路建设的相关材料和近两年来国家出台的经济政策和法规等。教师准备课题相关的视频和资料。

第七部分：教学过程

导入新课：展示邓小平南巡的图片并播放歌曲《春天的故事》（设计意图→创设情境激发兴趣调动积极性。）

师：图片中的这位老人是我国改革开放的总设计师。1992年春天，邓小平南巡，作出了科学的论断，计划和市场作为资源配置的方式，资本主义可以用社会主义也可以用，从此拉开了我国经济体制改革的序幕，带领我们走进了社会主义市场经济。今天我们就来学习相关内容。

板书：社会主义市场经济

讲授新课：

一、社会主义市场经济的基本特征（板书）

（提问）什么是市场经济？具有哪些特征？

（师）在市场经济前面加上“社会主义”非画蛇添足，而是画龙点睛。为什么这样说？

1、社会主义市场经济的含义

社会主义市场经济具有市场经济的共性，又具有自己的个性，它有哪些基本特征呢？

2、社会主义市场经济的三个基本特征（板书）

探究一：天气冷了，如果能在教室里装上空调，那该多好呀！假如让你代表我们班级去购买一台空调，你会选择什么品牌的？

以此贴近学生生活的话题引出探究的内容，调动了学生学习兴趣，体现了学生也是经济生活的参与者。

（教师点拨与总结）：类似的情况同样出现在汽车、钢铁等许多生产领域。虽然从事某种商品生产的企业众多，但从产值、利润、上缴国家税金等诸方面来看，公有制经济（尤其是国有大中型企业）或公有制控股企业都占有明显优势。

让学生得出我国市场经济的第一个特征：公有制是主体。

（辨析）市场经济只能以私有制为基础

提出带有思辨性的话题有利于培养其辩证思维，口头表达，语言组织等能力，在观点的冲突中深化了认识。体现学生的主体作用。

板书：公有主体-------基本标志

关于特征二和特征三：

【播放视频】青藏铁路建成，火车进藏。

设置这一情景，让学生感受这一伟大的历史性事件，让他们体会到我国社会主义制度的优越性，激发爱国热忱。

【多媒体展示】发现生活：青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。格尔木至拉萨段经过海拔4000米以上地段960公里，最高点海拔5072米，总投资约330亿元左右。青藏铁路将是一条名副其实的经济路、政治路、旅游路。

【问题设置】①我国为什么要进行青藏铁路建设？

②我国为什么能建设如此巨大的工程？

将学生分成两组，分别解决这两个问题。

评析：在视频直观感受之后，教师马上展示青藏铁路情景资料，并设置问题进入探究。当然问题的设置一定要具备可探究性，而且要照顾到不同层次的学生。在这一环节中，老师和学生都是问题的互动者、探究者，大家共同交流讨论，课堂气氛异常活跃，分不清谁是老师，谁是学生。通过师生的共同探究，得出了课的主题，最后由老师小结加以完成。

教师引导学生在自主探究的基础上，结合教材，联系材料（影视资料等）展开分析、讨论，挖掘相关信息，培养学生透过时政现象去分析、解决问题的能力。通过分组，培养其合作学习和团队精神。两个问题的解决也使学生对事物由感性认识上升到理性认识。

探究二：我国为什么要进行青藏铁路建设？

（第一组学生发言）第二组的同学可以对第一组的答案进行补充、完善，也可以对其观点进行质疑。老师对学生的答案适时点评、引导和合理板书。

通过此活动，形成师生互动，生生互动的多向交流。

【讨论解1】青藏铁路是我国实施西部大开发的标志性工程，青藏铁路的建成，不仅能够带动铁路沿线地区经济的发展，能够把西部地区特别是西藏丰富的资源优势转化为经济优势，实现东、中、西部地区的优势互补。从而实现党中央提出的“东西部协调发展，实现共同富裕”的战略构想。实现共同富裕是社会主义市场经济的根本目标。

（提问）共同富裕是同步同时富裕吗？，走向共同富裕的途径是什么？

通过提问将新知同旧知联系起来。

（提问）近几年，为了实现共同富裕的目标，政府采取了哪些措施？

这样，将学生从生活中得出的观点再回到生活中体现了新课程的“生活性”特点，也符合“实践——认识——再到实践”的认知规律。

探究三：我国为什么能建设如此巨大的工程？

【教师提示】可以从下面几点来讨论：

（1）参建人员为什么能以国家需要为最高需要，以人民利益为最高利益，奋战在条件异常艰苦的雪域高原上?

（2）这些工程是由谁来组织领导的？

（3）其他国家的市场经济有没有宏观调控？

（第二组同学发言）

【讨论解2】

我国之所以能建设如此巨大的工程，一是因为我国是社会主义国家，公有制经济基础决定了人们根本利益的一致性，使国家能够集中人力、物力、财力办大事。二是因为有中国共产党的领导，能够集中人民的意志。这两点是资本主义市场经济所不具备的。因此社会主义市场经济能够把社会主义基本经济制度的优势和市场经济的长处结合起来，把人民的当前利益和长远利益、局部利益和整体利益结合起来，运用多种手段对经济活动进行广泛的宏观调控，并比资本主义国家做的更好，更有效。

其他国家有没有宏观调控呢？（设计意图→引入下文）

师：总结点拨。市场经济以市场为基础进行资源配置，同时有国家的宏观调控，是有形手与无形手的结合。社会主义的宏观调控更有力，这是由于在我国公有制为主体，国有经济居于主导地位，人民的眼前利益与长远利益是一致的。社会主义国家能够把市场的优势与宏观调控有机的结合起来。（设计意图→不仅解决了知识上的问题，同时也使学生充分认识社会主义制度的优越性，培养爱国爱社会主义的情感）

（教师）学生列举国家宏观调控取得成功的重大事件。

设计意图：通过具体事实证明社会主义国家能实行强有力的宏观调控，增强说服力。

（学生归纳小结）

（过渡）那么什么是宏观调控呢？为什么要宏观调控？如何进行宏观调控呢

设计意图：承上启下；提出问题激发思维，重新唤起学生的求知欲）

二、加强宏观调控

（多媒体展示材料）国家调控猪肉价格上涨

探究四：

1、为什么有哄抬价格、制售注水肉等不法行为的产生？

2、国家为什么要对物价上涨进行宏观调控？

3、上述措施体现了哪些宏观调控的手段？

（学生讨论，教师引导）

【讨论解1】“哄抬价格、制售注水肉等不法行为”的出现，反映了单纯依靠市场调节是不行的，它从反面也说明了市场调节有其自身的局限性，如自发性、盲目性、滞后性。市场经济要健康平稳的运行，必须要加强国家的宏观调控。

板书：1、必要性（1）市场的缺陷和不足

师：国家的宏观调控是单纯的弥补市场的不足吗？社会主义国家面对收入差距，目标是要实现共同富裕，因此这也是社会主义本质决定的。板书：（2）社会主义本质决定的

师：到底什么是国家的宏观调控呢？请同学们看课本98页第3自然段至99页第2自然段，回答宏观调控的含义、目标和手段。（设计意图→指导自学，培养能力）

板书：2、含义及目标

3、手段 ：经济手段、法律手段、行政手段，以经济手段和法律手段为主，辅之必要的行政手段。

教师引导学生分析理解，重点讲析三种手段。其中经济手段包括经济政策和经济计划。如财政、税收、物价、货币、产业、分配等属于经济政策，而象十一五规划则属于经济计划。举出案例进行分析，加以理解。法律手段包括经济立法和经济司法。学生举出熟习的法律如劳动法、合同法、消费者权益保护法等属于经济立法，执法部门贯彻实施则属于经济司法。行政手段则是指规定、命令、指示等。

为了加强理解，引导学生进行案例分析，以提高分析问题和解决问题的能力。禽流感时期，政府采取了不同的措施，分析体现了宏观调控的什么手段？且说明在材料中是如何体现的？

引导学生分析回答，对疫区的封锁属于行政手段，违法者，要追究刑事责任，属于法律手段，受损群众予以补贴，减免税收属于经济手段。可见，在经济调节中，各种手段不是单一的，而是综合运用，以经济手段和法律手段为主，辅之以必要的行政手段。

教师活动：让学生列举当前能体现三种手段的时政现象，措施。

学生活动：列举现象

教师活动：点拨与评价。

设计意图：培养学生的理论联系实际的知识迁移能力，加深对国家政策的理解。

学生小结本课知识，培养学生归纳知识的能力

社会主义 市场经济

基本特征

加强国家宏观调控

是什么？ 为什么？ 怎么样？

社会主义市场 经济的基本特征

含义

基本标志 根本目标 内在要求

三、巩固知识、创新提高

1、社会主义市场经济区别于资本主义市场经济的特征是 ( )答案:

(1)坚持以公有制为主体 (2)有国家的宏观调控 (3)以共同富裕为根本目标 (4)以市场调节为基础 (5)能更好的发挥计划和市场两种手段的长处

A。(1)(2)(3) B。(1)(2)(3)(4)

C。(1)(3)(5) D。(1)(2)(3)(4)(5)

2、中央银行5次加息，10次上调存款类金融机构人民币存款准备金率调控房价市场，这一材料表明( )答案 A

A，国家运用经济手段调节经济

B，国家运用行政手段调节经济

C，金融活动不应发挥市场调节作用

D，国家用法律手段管理金融活动

3、【资源开发】

三门“中国青蟹节”已成功举办了三届。通过“政府搭台，市场运作，企业唱戏”，充分发挥了三门巨大的资源优势，展示了三门湾独特深厚的农渔文化，促进了三门经济的发展。

【学生开展研究性学习】

请同学们运用所学知识,积极为三门县政府筹办下一届“中国青蟹节”献计献策？

第八部分：反思评价

新课标要求课堂教学体现学生的主体性，将课堂内容生活化、情景化，通过设疑激思，由学生分小组合作共同探究完成。结合这一要求，我尝试“情景—问题—探究—开发”方式进行教学，应当说具有很强的实效性。通过《社会主义市场经济》的课堂教学，让我感触颇多。既有值得肯定的地方，也有商榷的问题。

㈠、值得肯定的。“情景—问题—探究—开发”这一教学模式符合了新课程的理念和要求。

1、创设情境，呈现问题——初步参与

即由教师创设问题情境，引出探究课题。新课程要求把课程内容问题化、生活化、情景化，引发学生的认知冲突，使处于“问题情景”中的学生有强烈的追本求源的欲望，积极参与教学活动。我通过创设来源生活的视频情境导入，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生如饥似渴地想参与课堂。

2、启迪思维，设疑激思——主动参与

师生根据情境，设疑激思。具体做法：一是精心设问，即问题不是随意的，要根据教学内容和情境有针对性地设置。如文中的“青藏铁路”“猪肉涨价事件”所设置的问题。二是难度适当，即要把握问题的难易度，既不能使学生答不出，也不能是简单的判断选择。三是要多层面，即要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，为此教师在设置疑问时，要注意问题的层次和梯度，使全体学生积极参与思维活动。

3、多维互动，讨论质疑——合作参与

老师要给足时间，充分进行合作探究。在讨论中学生以合作方式参与小组探究活动，发表、交流、相互启发，加深知识理解，获得新的发现。增强了同学们广收信息，主动探究的能力；同时，在与小组同学的学习交流中，提高了交往能力。同学们通过小组讨论，各抒己见，形成小组意见；又通过组际之间的交流综合大家意见，做出完整的、较理想的结论。在这一教学过程中，学生不但有自主学习的体验，还有互助合作，探求真知的群体主体性的经验，更可以使后进生在同学们的帮助鼓励下，形成自己的见解，得到成功体验的机会。如：本课时教学，学生的参与活动贯穿教学的始终，无论是对文本的读解，还是对情景的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过合作探究发现的。这完全符合了新课标要求体现学生的主体性、参与性、合作性这一目标。

4、精讲析疑，总结升华——深入参与

教师针对小组学习反馈，作评价式、解疑式讲评，师生进行有深度的问答交流，学生在更高的学习难度上进行更深入的参与，情绪强烈。教师在精讲点拨中，要引导学生认真读书、思考、想象、概括、主动探索领悟。教师要抓重点，排障碍，针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，教给方法，发展学生的智力。教师要和学生关系平等，参与到小组学习中来，给学生以示范、以启迪，给课堂营造民主、和谐的气氛。

5、巩固体验，深化提高——创造参与

这一阶段主要是练习、作业、训练技能、解决问题、强化理解教学内容。让每一个学生动口、动手、动脑、确保训练时间，以巩固、运用和创新知识，提高分析问题和解决问题的能力。如“判断2006年国家采取的宏观经济政策和法规分别属宏观调控何种手段的运用”“为筹办三门青蟹节献计献策”。让学生走进生活，判断运用。

㈡、有待商榷的问题

1、讨论不够深入

往往学生对问题还没有讨论清楚，或讨论还在高潮之时，由于时间限制，教师为完成教学计划，就匆匆地把所讨论问题的结论告诉了学生，于是学生的思维刚刚开启，就被关闭了。这种讨论其实在大多数情况下只是流于形式，没有起到充分发挥学生学习的主观能动性，使学生成为课堂教学的主体的作用。

2、教师不管不教

“情景-问题-探究-开发”教学模式为学生的发展开辟了自由天地。其根本宗旨正像夸美纽斯所说的那样：“使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满欢乐”。这也很容易使一些教师步人误区：既然学生自主学习，教师似乎无事可做，可袖手旁观，对学生一不管，二不教，放任自流。