量变质变教案设计

教材章节

高二上册第四课第二节第一框

课题

量变与质变

课时安排

一课时

教

学

目

标

知识与能力

知识方面：①识记量变和质变的含义；②理解量变和质变的辩证关系；

能力方面：①观察和分析事物的能力。结合学生日常生活，观察和分析什么是量变和质变。

②辩证思维能力：通过事例和学生的参与，体验量变和质变的辩证关系。

过程与方法

通过学生体验、合作、探究等提高学生的观察能力、逻辑表达能力，合作的能力等

情感、态度与价值观

1．通过学习让学生认识到量的积累的重要性。

2、运用量变质变的辨证关系，分析个人的现实问题，正确理解党的路线、方针和政策。

教学重点

及

教学难点

● 教学重点

任何事物的变化都是量变和质变的统一。

● 教学难点

事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。

教学手段

及

教学方法

● 教学手段

多媒体

● 教学方法

采取“情景导入——问题探究——知识构建——目标检测——思维拓展——热点链接”的六步教学法。

学法指导

“问题——合作——探究”相结合。

教学过程

教学内容

学生活

动设计

导入新课

第一节我们学习了事物发展的原因，那么，事物又是怎样发展的，即事物发展的状态是什么？这就是第二节我们要学习的内容。

第二节 事物发展的状态

首先，进入今天的第一环节：

环节一：情景导入

播放短片：植树造林

为了改变土地沙漠化问题，人们开始植树造林。

那么，从一棵棵树到一片森林的变化过程，从哲学上看，就是一个从量变到质变的变化过程。今天我们就来学习量变与质变。

利用生动形象的断片，激发学生的兴趣。

讲授新课

一、量变与质变

课前预习提纲：

1、什么是量变、质变，二者有什么区别？

2、事物的变化发展是从什么开始的，没有量变会不会有质变？量变引起质变的形式有哪些？

3、量变发展的必然结果是什么？是不是有量变一定就有质变？

4、是不是经过一次量变到质变，事物的变化发展就终结了呢？

课前，同学们对以上问题进行了预习，现在让我们带这些问题进入问题探究环节。

环节二：问题探究

请同学们阅读材料，并比较材料一和材料二的变化有什么不同？

从对比中可以看出：

材料一是在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化，在哲学上，称之为量变。

材料二是显著的、根本性质的变化，在哲学上，称之为质变。因此，

1、量变、质变的含义

（1）量变：事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化。

（2）质变：事物显著的、根本性质的变化。

你能够举出生活中举量变、质变的例子吗？（学生回答，略）

从以上的含义和同学们所举的例子中，我们可以看出量变和质变的主要区别有

量变和质变的区别

（过渡）量变和质变是事物变化发展的两种状态。那么，量变和质变的辩证关系是怎样的呢？

2、量变和质变的辩证关系

我国古代哲人留下了很多富有哲理的名言警句。如：《苟子•劝学》中就有：

请同学背诵：

　　 “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”

设问：请大家想一想：材料中的“跬步”与“千里”；“小流”与“江海”等是关系？这些名言警句包含了什么哲学道理？

没有“跬步”的积累，就达不到“千里”的目的地，没有“小流”的汇聚，就不会形成浩瀚的“江海”。骏马飞奔，也要一步一步的跑，劣马虽然走的慢，同样也能达到目的地。这说明，

（1）量变是质变的前提和必要准备

师：（归纳）任何事物的质变都不是偶然的，一切事物的变化都是首先从量变开始的，没有量变就不会有质变。

俗话说：饭要一口一口的吃，路要一步一步的走。

这个道理给我们的启示是什么？

启示：我们要重视量的积累。在学习中要听好每一节课，做好每一次作业。

（过渡）那么，量变又是如何引起质变的，即量变引起质变的形式有哪些呢？

从刚才我们列举的大量的例子中不难看出，

量变引起质变的第一种形式：事物在数量上的增减引起的质变。

即事物在大小、速度、程度、和规模等方面的变化引起的质变。

那么，还有没有其它的形式引起的质变呢？

下面我们下来做一个拼词游戏

三个英文字母：g、o、d可组合成单词：god (上帝)

现在不改变字母和字母数量，只把字母的顺序改变一下，则

god ( 上帝)——-----dog（狗）

三个英文字母：t、e、a可组合成单词：tea (茶)

现在不改变字母和字母数量，只把字母的顺序改变一下，则

tea (茶)—— eat（吃）

下面，请同学们欣赏两段乐曲，并体会这两段乐曲有什么不同。

播放名曲《命运交响曲》与《梁山伯与祝英台》

播放完乐曲后请同学谈感受（略）

教师总结：《命运交响曲》雄浑昂扬，《梁山伯与祝英台》缠绵哀怨

师（总结）：但是无论是哪首乐曲都是由1、2、3、4、5、6、7七个音符构成的，只不过它们的排列顺序和结构不同罢了。

可见，

量变引起质变的第二种形式：事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。

请同学们想一想，在我们的学习和生活中还有哪些事例体现这一点？

（学生回答不出来，老师可以提示）

化学中学的同素异形体，体育比赛中的排兵布阵，经济的结构调整等。

问：懂得了构成事物成分的在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变的道理，对我们学习启示？

在注重量的积累的同时，又要注意优化知识结构。

（过渡提问）事物的变化发展会不会永远停留在量变的水平上呢？

（分析）不会的。事物的量变达到一定程度时，必然引起质变。

2．质变是量变的必然结果。

虽然，量变是质变的前提，没有量变就没有质变。但是，

①事物的发展最终是通过质变实现的，没有质变就没有发展。

只有量变没有质变，事物就不会有根本性质的变化，就不会有飞跃，就不会有新事物的产生和旧事物的灭亡，一句话，就没有事物的发展。

（过渡）：那么，这是不是等于说，只要有量变一定会有质变呢？

学生活动：——吹气球

请同学自愿上来，看谁的气球先吹爆，以先吹爆者为胜。

其他同学思考两个问题：

（1）从物理学的角度解释气球吹爆的原因。

（2）从哲学角度说明气球吹爆的原因。

学生回答（略）

教师总结，从物理学的角度看：

在吹气球时，随着气球内气体对气球壁的作用力在不断加大，当加大到一定程度，即气体对气球壁的压力超过气球壁的承受力时才会爆。

从哲学角度看：由于事物的性质是由取得支配地位的矛盾的主要方决定的。只有矛盾的主次方面的地位发生转化，才能实现质变。

只有当量变化达到一定程度时，矛盾双方地位的才会变化，从而使事物的性质就会发生根本的变化。 因此，

②只有量变达到一定程度才会引起质变

（一定范围和限度）：在哲学上是指度。即一定事物保持自己质的量的限度。

当我们需要保持事物性质稳定的时候，就需要把事物的度控制在一定范围内；当我们需要突破事物的性质时，就需要突破度的范围，要坚持适度原则。

忆一忆：在高一经济学中我们学过纸币的发行量问题。

思考：

纸币的发行量是不是越多越好，或越少越好？（不是）

纸币的发行量过多或过少会导致什么结果？（通货膨胀或通货紧缩）

纸币的发行量应以什么为限度？（以流通中实际需要的货币量为限度）

从哲学上看体现了坚持什么？（适度原则）

综上所述，世界上任何事物变化，都是量变和质变的统一。量变和质变是事物变化发展的两种状态。

量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。

（过渡：）那么，是不是经过一次量变到质变，事物的变化发展就终结了呢？

课件展示：《人类社会形态的变化示意图》

原始社会——奴隶社会——封建社会……

原始社会的发展是量变的过程，由原始社会进入奴隶社会发生了质变，在此基础上又会发生新的量变和新的质变

3、事物由“量变→质变→新的量变→新的质变”循环往复，永不停息地问前发展。 （量变质变规律）

以问题主线，要求学生课前预习，提高学学生学习的目的性和教师教学的针对性。

培养学生观察问题和比较问题的能力。

学生背诵，目的在于通过学生熟悉课文，体会没有量变就没有质变。

通过学生做游戏和欣赏音乐，体验量变引起质变的第二种形式，从而突破教学难点。

通过学生的参与，从具体的事例中体会抽象的道理

让学生回顾以前知识，是为了建立知识之间的联系

课堂

总结

环节三 知识构建

本节课的基本知识就讲完了。请同学们做学案上的填空题（时间1-2分钟），同时回顾本节课学了几个问题，它们之间的内在联系是怎样的？

本节课学了三个问题：量变质变的含义；量变质变的辩证关系；量变质变规律。

知识体系：（见幻灯片）

目标

检测

环节四 目标检测

1、下列各选项，符合量变质变辩证关系原理的是 （A）

①防微杜渐 ②国家兴亡，匹夫有责 ③ 一趾之疾，丧七尺之躯；蝼蚁之穴，溃千里之堤 ④天行有常，不为尧存，不为桀亡

⑤锲而不舍，金石可镂 ⑥城门失火，殃及池鱼

A．①③⑤ B．①②③ C．②④⑥ D．④⑤⑥

2、同等数量的黑白棋子，可以组成凌厉的攻势，也可以组成破绽百出的败局；人数和素质相同的劳动力，由于组织和安排不同，会引起生产结果的质的差异。这说明（D ）

A. 事物的量变和质变是人的意愿可以左右的

B. 量变和质变没有严格的界限，只有大小、速度、程度、规模等方面的区别

C. 量变引起质变，具有普遍性

D. 事物总体数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化，也能引起质变

3、从身边的小事做起，节约每一张纸、一度电、一滴水、一粒米、一块煤等……。如果人人都把节约意识渗透到社会生活中的每一个细节，13亿人就会创造出惊人的数字。材料体现的哲理有（C）

①事物是普遍联系的，要用联系的观点看问题

②内因是事物变化发展的根据

③正确的意识对事物的发展起促进作用

④量变是质变的前提，要重视量的积累

A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

思维

拓展

环节五 思维拓展

结合前面我们所学知识，思考：

1、由于构成事物的成分，在结构和排列次序上的变化引起的质变，与第二课中，当部分以合理或欠佳的结构形成整体时，整体具有不同的功能。这两个问题之间的关系是怎样的？

（部分就是构成整体的成分，它是以合理或欠佳的结构形成整体，整体具有不同的功能，实质就是量变引起质变的第二种形式，只不过角度不同）

2、事物的发展最终是通过质变实现的，没有质变就没有发展。能不能理解为：质变就是发展。

（质变是事物根本性质的变化，这种变化有上升的、向前的、进步的变化，也有下降的、向后的、倒退的变化，只有前一种变化才是发展。

通过学生的思考，弄清前后知识之间的联系，达到深化知识的目的

热点

链接

环节六 热点链接

党的十六届六中全会，于2006年10月8日——11日在北京举行。会议通过了《构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》。《决定》指出：构建社会主义和谐社会是一项伟大、艰巨、长期的任务，不能设想毕其功于一役，必须把全体人民最广泛地团结起来，把多方面力量最大限度凝聚起来，分阶段、分步骤地推进，才能达到目标。

构建社会主义和谐社会比全面建设小康社会的要求更高，时间更长，任务更重。我们在完成了全面建设小康社会的目标之后，还要为构建社会主义和谐社会继续长期奋斗，因此唯有全党、全社会目标一致，上下同心，才能凝聚力量，共同完成这个伟大使命。

上述材料是如何体现量变和质变的辩证关系的？

（1）构建社会主义和谐社会是一项伟大、艰巨、长期的任务，不能设想毕其功于一役，分阶段、分步骤地推进。体现了量变是质变的前提和必要准备，要重视量的积累。

（2）只有这样，才能达到目标。体现了质变是量变的必然结果。

（3）构建社会主义和谐社会比全面建设小康社会的要求更高，时间更长，任务更重。我们在完成了全面建设小康社会的目标之后，还要为构建社会主义和谐社会继续长期奋斗。说明事物的发展是不断经过量变——质变—新的量变—新的质变的循环往复，永不停息的向前发展的。

课后

反思