赋权，班级民主管理的起点

高中阶段，学生的独立性、自主性和参与性都处于快速成长的时期，单纯的说教、抽象的理论、单一的评价标准等已经不能适应学生身心发展的需要。于是，我尝试在班级管理中，对学生进行赋权，让学生自下而上地生成民主意识。在这一过程中，我有了如下做法和思考。

一、赋权并不能立刻解决问题，仅仅是解决问题的开始

在向全班学生征求班级自由分组意见时，一名女生给我写信表达了这样的担忧——民主管理机制真的能够解决班级纪律和作风问题吗？

她的担忧不无道理。赋权，在操作的层面上是把班级事务的话语权交给学生，各项规章制度、班级活动方案等由学生讨论后按照少数服从多数原则和兼顾弱者原则确定。在话语权的背后，是班委选拔权、制度确定权、活动方案设计权、座位选择权、宿位选择权、作业设计权、奖惩权等23项权力的下放。

自己的事情自己说了算，学生当然高兴，然而在当家做主的兴奋劲儿过去后，大家针对班级管理制度的争论越来越激烈，班级文明风纪红旗也多次失手。许多学生戏称班会课为“宫斗会”，有的学生甚至希望回到“独裁时代”。

面对学生的质疑和班级表面的“堕落”，我不为所动，坚持“我只有一票”的态度，坚持解决问题不能仅靠班主任，要靠大家讨论，严格依照少数服从多数的原则，不以我的意志为解决问题的手段。反复几次后，学生们终于明白“这个问题找老师没有用”“还是我们自己商量吧”。在激烈的班级讨论、碰撞中，他们慢慢学会了摈弃偏见，在情感、理性、利益中寻找制度的平衡点，找到大家都能接受的方案。

我的目的就是要使他们明白，权力是有边界的，而边界是碰撞出来的。

二、只有赋权之后，学生才能够知道权力怎么使用才有效率

赋权之后，班级凡事都要开会，而且会期漫长，几乎每个人都想表达自己的意见。班会经常开到吃饭时间还没有结束，以至大家饥肠辘辘。为了改变效率低下的状况，有些学生在提案正式提交班会前，认真完成前期调查、舆情摸底、方案修正工作，提高了班会效率，这种做法在全班得到了全面推广。几乎在我的“袖手旁观”中完成了班会效率的提高。标准的提案要求具有可操作性，学生们逐渐意识到细节的重要性，在重视提案内容的同时，更加注重操作层面的考量。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这些诗句学生不知背过多少遍，现在才真正体会其内涵。现在，我们的班会有专门的提案日，每月一次，高效而简洁，特殊情况可以制定紧急提案。

这一切的发展有些在意料之中，有些则完全超越了我对学生们独立意识的认识，这是民主意识生成的开始，学生开始产生思想上理性的光辉。

三、赋权意味着不再屈从于权力，不再依赖老师和班委，学生之间地位平等，才会逐渐寻求把权力关进笼子里的方式

许多班委在民主管理后很开心也很落寞。卫生委员说，从前打扫卫生要威逼利诱才行，现在大家都很自觉；体育委员也不必为开校运会费尽口舌寻找参赛人选；大家感兴趣的文娱项目、读书项目、戏剧表演项目如雨后春笋般逐一涌现。很多活动不需要班委会出面，有的班委觉得自己被边缘化了。有一天，某小组甚至提出取消多余的班委职务的提案，在班上引起轩然大波。理由很简单——闲置的班委没事干，占据学期优秀班干部的评定指标，不合理。

基于各种理由，许多矛盾公开化了。被攻击的班委心里不舒服，从小到大都是老师的左膀右臂，心腹亲信，在班上呼风唤雨，现在居然被放在火上烤，是可忍，孰不可忍。于是，有的径直来找我辞职，态度决绝，神情冷漠。接着，一群闺蜜战友在各种场合为之鸣不平，抹黑提案学生，甚至对我说，班级的矛盾越来越多乃民主之弊也。闻之，我不禁莞尔：没有矛盾，如何真正体现民主管理的价值？没有矛盾怎么会辩论？没有矛盾，怎么会纠正班级制度上的纰漏？没有矛盾的和谐是假和谐，能够正确对待矛盾的班级才是真和谐！

那么，怎么对待矛盾呢？

我引导学生确定以下几条原则：第一，有话当面说，不背后说人，批评正面化、公开化；第二，对事不对人，就事论事，不东拉西扯翻旧帐，尤其不准进行人身攻击，不得使用带歧视性的语言；第三，批评文字化，将批评化作提案，形成清晰的表达思路，少说废话套话；第四，借助提案将班会搭建为班级常规议事的平台，让有意见的学生有表达诉求之地；第五，鼓励在批评的同时提出建设性意见，批评的目的是为了解决问题，而不是产生问题。班级议事原则确定后，杜绝了谣言流言暗流涌动的现象和小团体利益至上的现象。

新思路带来的效果是明显的，现在我们的班干部再也没有闲职，透明、公开的民主管理让班级走上了良性循环的道路。班级的财务制度、选举制度、团队活动方案等都在赋权之后逐渐完善起来，学生的民主意识得到了实实在在的生长。

（张鹏飞 广东省中山市华侨中学高中部）