谈谈我的班级管理方法和措施

教育与教学是对孪生兄弟，班级是学校对学生进行教育的基层单位。班级应该是学生的班级。班级是教师，尤其是班主任为学生提供服务的重要场所。下面就结合自己的经验谈一谈怎样进行班级管理。

一、让班级成为互动发展、健全人格的乐园

在班级管理中，班主任应注重学生在认知能力、道德风貌和精神力量等方面和谐发展，培养学生的科学精神和人文精神，珍视学生的创新能力和人文素养，提升师生作为鲜活生命个体的生命价值，推进师生个体精神生命的相互创造与主动发展。

1.创建良好氛围，促进个体发展

班级是一种不可替代的教育资源。班集体是学校育人的最基层单位，是学生成长最直接、最有影响力的课堂。班主任最有效的教育方法不是说教，而是形成使学生积极向上、热心向善的氛围。班风是无形的力量，它能引导人、陶冶人。学生在班级里，通过集体的共同学习与生活，养成良好的行为习惯，积累丰富的社会经验，逐步培养个人在集体中的角色意识、责任意识、平等意识、合作意识和竞争意识。班级可以成为学生个体发展的场所，同时班级也是学生个体与群体自我管理、自我教育和自我发展的重要阵地，学生在班级的各种教育活动中，不断提高综合素质，为今后转换社会角色打下良好的基础。教育目标中重要的一点就是使学生由“自然人”逐步成为“社会人”。

2.加强教育，培养健全人格

在班级管理中，班主任必须注重对学生健全人格的培养。首先，教师要以高尚的人格魅力影响学生。为师者首先是为人者，一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的班主任，会把自己的精神融人教育事业中，与班级一起成长、成功，与学生一起提高、升华，因而会给学生留下深刻的印象和人格榜样。作为班主任，要努力使自己成为一名值得学生尊敬、信赖与欢迎的老师，成为一位学生认可的、保持着一颗童心的朋友。亲其师而信其道，尊其师而奉其教，敬其师而效其行。这就是教育的逻辑。其次，以班级的主题教育活动影响学生。内容丰富、形式多样的主题活动往往能将抽象的道理、空洞的说教具体化、形象化、生动化，活动的过程其实也就是教育的过程。任何班级都有形成积极班级精神的潜能，任何学生都有通过教育获得积极发展的需求。班主任要充分调动学生的积极性，组织开展丰富多彩的班级活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界，如:“知荣辱，树新风”、“班级培育我成长”、“传统美德故事会”。在活动中，教师充分尊重学生的主体地位，放手让学生大胆设想、安排，自己则以合作者的身份与他们共同商讨，提出参考意见，不过分干预，不把自己的想法强加于学生，由学生自己总结活动的得失。通过活动，学生才能得到了展示，交往的品质、活动的能力得到了提高，积极进取，团结协作、顽强拼搏的精神得到了培养。应该说，活动有助于学生间的了解、交往与人格完善，并能促使学生尽快融人到集体这个大家庭中，活动也拉近了师生的距离，让教师走近甚至走进学生心里，产生了互动发展的亲情。

二、尊重学生，关爱学生，建立平等的师生关系

但丁说:“爱是美德的种子。”泰戈尔说:“爱是理解的别名。”冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。在育人的问题上，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。

人格尊严是平等的。作为班主任，应努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。教育专家常说“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，笔者发现:当一个孩子在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。2007年我班王刚同学学习成绩不好，可是教师从不歧视他，主动去发现他的进步，帮他查漏补缺，鼓励他上进。因此他很努力，想提高学习成绩。他说:“我只有严格要求自己，才有可能取得进步;我只有努力学习，才能对得起所有关心和帮助我的人”。我们唯有让学生心服口服，才能让他们充分挖掘出自己的潜力，充分发挥自己的才能。班主任要做好学生的思想工作，就得放下“师道尊严”的架子，贴近学生，与学生打成一片，与他们促膝谈心，成为他们的知心朋友。让他们感到班主任也是他们中的一员，从而消除他们对你的戒备心理，解除心理上的隔阂。这样，他们才会向你讲真话、诉衷情。遇到问题时才会及时的向你汇报。

2007年，笔者所任的班级有一个叫张倩的女同学，开学之初，上课经常走神，很多科任老师都向我反映情况，班长也反映这个同学对班级工作不热心，于是我提醒了她，想不到她竟依然如故，我决定找她谈话。刚开始，我脾气比较急，说话也较严厉，于是她似乎觉得很委屈，竟掉起了眼泪，一问三不知，于是我让她回去好好想想，第二天再给我个满意的答复。第二天，她竟给了我一张道歉的字条，从字里行间的态度来看，我认为她应该是个不错的学生才对，于是我再一次找她谈心，这一次她告诉了我有关她的一切，原来她印象中只有她的八年级班主任对她最好，让她当了班长，可到九年级，没当上班长，似乎老师不在乎她，整天充满着失落感，因而做任何事情都提不起精神来，甚至出现抵触情绪……至此我才发现，学生是如此看重老师对她的评价，也因此明白一个好的班主任更应该是学生的知心好友。

学生与班主任之间是否具有坦诚的态度，从学生的角度看，主要有以下两种表现:其一，就学生整体而言，学生敢于且乐于主动向班主任反映班级的动态，提出自己的意见和建议，并主动承担班级各方面的工作;其二，就学生个体而言，学生主动向班主任诉说心中的烦恼，遇到困难主动寻求班主任的帮助，勇于向班主任承认错误并承担责任。从班主任的角度看，学生与班主任之间坦诚的关系也表现为两个方面:就班级整体而言，班主任关心学生的学习和生活，表现出对学生的信任，认真听取学生意见和建议，愉快地与学生分享班级所取得的成绩，深刻地指出班级所存在的不足;对个别学生而言，真诚地对学生进行鼓励，衷心地祝贺学生所取得的进步，中肯地指出学生的缺点，并向学生提出改进的方法。从师生双方互动关系看，在情感上，学生喜欢与班主任亲近，双方相处时有愉悦、融洽的感觉;在理智上，学生把班主任视为人生在少年阶段的导师，而班主任也把学生的成才看成是自己不可推卸的责任，双方互相信任，互相尊重。

三、要允许学生犯错误

作为教师，在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽

容并不是纵容放任的自流，也不能缺乏必要的批评和指导。当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理;对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强。处于少年期的他们，对外界事物很敏感，对任何事物都很感兴趣，很容易走向极端。这时候的他们犹如风雨中的一棵小树，又犹如波涛汹涌的海面上的一叶扁舟，迫切需要外界的关注和安慰。如果我们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，孩子们也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。

孩子是活生生的人。他们有思想，有感情，有自己的道德标准。我在处理学生问题时，就经常注意换位思考。学生犯错心情沮丧时，拍拍他的肩膀，这些无声的肢体语言有时候可能要比批评的话语更能催人改正，激人奋进。学生思想出轨时，我基本上都是予以正确的引导，而不是劈头盖脸、不分青红皂白的乱批一通，更不会有过激的行为。这样，我所带的学生，都能做到主动承认错误，积极改正错误，并能更加严格的要求自己。

四、要严爱相济

付出爱心与严格要求不可偏废。爱心是伟大的，但是绝对不是万能的。不妨想想:孩子与父母间的与生俱来的血缘联系是什么都没有办法阻碍的。我们能说他们的父母不爱他们吗?可是为什么孩子有时还常常出现逆反心理与父母怄气、闹情绪呢?所以，对学生付出的爱是门艺术，何时付出，怎样付出，付出后怎样让学生明白自己的用心等等，这些都需要我们班主任用心去考虑去设计。如果仅有爱心，没有严格要求也不行。现在的孩子大都是不缺少爱的，或者说他们拥有的爱太多了，以至于在我们对他们付出爱时，他们以为是理所当然。所以，我想:很多时候，我们的教育离不开严格要求。当然，严格要求之中，一定要包括爱的感情。我们班级的每位同学都承认我对他们的要求很严格，他们都没有责怪我，有的还要求我对他们更加严格些。我想这与我们的感情联系有很大关系吧。

作为班主任，笔者很注意教育学生保持良好的心态，学会用宽容和感谢的目光看待周围的一切，引导他们用心感受世界的美好和自己的幸福。例如，2006年李源同学转进我们班时，他对吃、喝、穿都比较讲究，有时还攀比。就此，教师多次和他进行心理沟通，用一些贫困山区的孩子故事来教育他、感化他。使他各方面进步了很多，父母对此非常的满意。

五、多表扬，少批评

孔子是我国古代最伟大的教育家，在《论语》中，有关孔子表扬学生的记载共有17处，批评只有6处。他即使批评学生，也言语友善，从不伤害学生的自尊心。知名教育家陶行知、魏书生的教学范例中也经常可以看到，一般人用批评解决的问题，他俩都用表扬激励替代，且让教学始终贯穿大量的表扬。美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%至30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3倍至4倍。教育经验告诉我们:一位善于用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生的爱戴，学生的积极性也更高。一旦学生的内在价值得到外界承认，学业成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心也就增强。这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策。因此，作为班主任应多捕捉学生的闪耀点，激励他们向上，培养他们的自信心。构建和谐社会和推进素质教育的过程，无疑需要我们通过教育坚持正确的，摈弃过时的，创造先进的进而处理好家庭与学校、家长与孩子、教师与学生等关系，发现并挖掘学生更大的潜能。

当然，班级管理工作的方法和措施还有很多，还必须根据本班学生的实际情况进行具体的分析，把学生凝聚在班主任的周围，形成团结凝聚的班集体。