随风潜入夜，润物细无声

每当站在讲台上，面对着台下40多双澄澈的双眸，心中都会涌现出无限的柔情——多么可爱的学生呀，宛若一颗颗璞玉，我该怎样去雕琢，才能使他们焕发出应有的光彩？仔细思量，作为班主任，最重要的是拥有一份对学生的执着的爱，这种爱应贯穿在班主任工作的始终，无论是对班级的管理还是对个别生的教育。当我们带着这份爱，放下架子，去做他们的朋友，用一颗善感的心和一双善于发现的眼睛，去捕捉学生的“闪光点”和哪怕是一点点微小的进步，然后，用恰当的方式表达自己的爱与鼓励。这种表达，不再是刻意的去想我该对学生做什么，而是一种完全自然的流露：在你与学生的目光交流中，在你对她关切的表情里，在你们彼此会心的微笑中，甚至藏在你与他谈话的语气语调里……

记得刚接任现在这个班级时，针对这个班级比较外向、活泼的特点，开学不久先召开了一个主题班会——“向着太阳奔跑”，请每位同学畅谈一下理想的班级，理想的同学。其目的是借此提出班级的学习目标，使目标与他们的需要相联系，使学生能够从目标中看到自己的利益。经过讨论，大家很快达成共识。目前，我班急待解决的问题是，每个人都从我做起，为彼此创造一个良好的学习环境，使每个人的潜力尽最大可能发挥出来，从而重塑我班的形象。在最后的总结性讲话中，我诚恳的强调“其实，每个同学的心中都有一句话，那就是——我现在可能不是最好的学生，但高三毕业时，我会成为最优秀的毕业生。”当我把这句话写到黑板上并和同学们齐声朗读时，我发现不少学生的眼眸中闪烁着激动和向往。于是，我知道，我这句话已深入到他们心中，将激励他们刻苦努力，完善自我。

紧接着的第二个周六，又召开了第二个班会，全班展开热烈讨论确定我班的班训，其目的是确定班级的创建目标。会上，我也阐述了我的看法。最后，举手表决，确定了以“致勤、挚爱、至诚、质朴”为我班的班训。

但是，这个班依然有几个男生很顽皮，他们常常自觉不自觉的扰乱课堂秩序，做出一些让人啼笑皆非的事来。面对这样的学生，我决得，教师首先要懂得，这样的学生，心里其实也隐藏着向上的愿望，只是他们的自制力较差，而且这样的学生一般都很重感情，所以教师要设法让他们了解，让他们相信。第一，教师其实挺喜欢他们，因为他们也有优点，建立了这种感情基础，即使再批评他们，他们也会明白这是为他好；第二，老师很宽容也有耐心，老师知道进步是个长期的过程，所以允许他们慢慢的改，且会随时原谅他们的无心之失。当然，这是大方向，但必须针对不同孩子的不同特点，抓住合适的契机，采取不同的措施才会奏效。

例如学生小A，再我刚接班时，他不仅几乎所有的课都没有一刻安宁，随便接老师的话，故意制造发言的机会乱说一气，而且中午决不午睡，每天名义上代替值日班长坐在前面看同学午睡，其实每每用语言或粉笔头挑逗下面的同学，令全班同学无法入睡。但当老师每次批评他时，他又不肯认错，还屡屡狡辩，做出一副受不了的样子。后来，通过细心的观察，发现，这孩子不但聪明，好胜，有一定的组织能力，且对文学有着特殊的爱好。于是，我决定让他做我的科代表，然后利用他的好胜心，让他战胜自我，改掉缺点。当我宣布让他做我的科代表时，我捕捉到了他眼里的惊诧与感激。接下来的几天，课堂上的他，纪律明显好转，我便在班上表扬了他的表现。这时候，他的眼中先是掠过一丝惊异，一丝不自然，但很快就被一种被人认可的兴奋的光芒所笼罩，我一看，时机差不多了，就把他找到了阅览馆，直接切入午睡问题，经过一番长谈，我们达成协议，从这个星期开始，他不必再看同学的午睡，每周六天必须有三天午睡，即使睡不着，也不许出声影响周围的同学，其余三天午睡时间可以在阅览馆看书，至于哪天睡与不睡，午睡前做好决定告诉我。而下一周，他则必须午睡四天，再下周午睡五天，再下周开始全睡。我在谈话中强调，之所以这么做，一是因为他很长时间没午睡了，习惯的养成得需要时间；更何况，改变习惯是对自我的挑战，对一般人而言，战胜自我可不那么容易，更需要时间。但我相信，他一定不会令我失望。

谈话前，我估计我这肯定加鼓励的激将法会很快见效，果然，不到两周，他已经能安安稳稳的午睡了。当他尝到了战胜自我的喜悦后，在感情上更信任我了，很快的，课堂上的他表现越来越好，成绩也明显上升。于是，我对他的要求也逐渐提高。因为有了这种感情基础，他不但每次面对我当众或单独的批评都能接受，而且努力的按我说的去改。看着他一天天的进步，我的心房也被成功的喜悦充溢着。

小B，脾气暴躁，课堂上常顶撞老师，课下和同学拉帮结派，对不喜欢的同学动辄以拳头相威胁，他的脸上总有一股阴森森的、冷冷的戾气。几次谈话，效果都不是很明显。但当一次意外发生后，问题奇迹般的发生了转机。那确实是次意外，他被校外的人打伤，当我见到他时，他已头裹纱布站在了教室门口等我，当我注视到他时，发现他的脸上已没了往日的戾气，却呈现出一种劫后的软弱，那一刻，我并没想到他在这次事件中该承担什么责任，因为心中已被一种母性的怜悯充溢着，我径直走到他身边，轻轻的问：“还疼吗？”，没想到我话音刚落，他的眼泪就哗哗的流了出来，哭得像个孩子。等他自己平静下来，不等我询问，就详细的给我讲了事件的缘由和经过，而且连处理意见也一并说出。我高兴极了，这件事没用我教育，他已完全认清楚了，为什么会这样？末了他的几句话解开了我的疑团，他说：“老师，知道我为什么哭吗？因为我感到你刚才的表情和语气像我的，我的妈妈！而且是我小时候的妈妈，她现在也不这样跟我说话了，她觉得我老惹祸，至于老师，也因为我惹祸，印象里没有谁用这种口气和我说话。老师，你看我今后的行动把，我保证不让你操心，我要为你，为这个班级争光。”当我听到这，鼻子也一酸，没料到竟是我的一句问候帮了我自己的大忙。其实，细想想，学生能惹出什么祸呢？无非是经常犯些小错误，但如果总得不到来自成人尤其是父母和老师的关爱就有可能自甘沉沦。作为教育工作者，我们肩上的责任何其重大呀，哪怕是一句话说之前也该慎之又慎呀！

果然，从此后，小B的变化之大，出乎所有科老师的想象，不仅尊敬老师遵守纪律了，且劳动中处处抢在头里，挑脏活累活干，运动会上，即使脚扭伤了，还坚持跑完自己的项目。到现在，已完全是一个普通的学生了，脸上再没有阴霾，荡漾的是灿烂的笑容。

教育学家们推崇信任，因为信任能使学生产生尊重感，亲密感，荣誉感和责任感，能使学生将自己的个人目标与班级的目标紧密联系起来，从而激发每个人的潜能。因此，当班级日趋稳定，同学们的学习状态良好之后，我使出了“信任”这招棋。在班干部的使用上，我给他们一定的权力，让他们独立的处理问题，对待其他同学，我也尽可能让他们自我管理，自我约束，自我学习，自我发展。我想方设法让他们明白，每个人的主人其实都是自己，每个人都有能力决定自己的未来。如果得时刻处在别人的监督之下才能干好分内的事，那首先已丧失了自尊了人格，根本没有希望实现人生的奋斗目标。而作为班主任，我相信我的学生能够约束自己，所以我不想把我的作用定位在监督上，我只想在关键时刻起到提醒的作用。当学生明白我的良苦用心之后，仿佛一下子成熟了起来，班级的学习风气日渐浓厚，纪律也越来越好。

当然，学生作为处于成长状态中的孩子，出现这样那样的思想问题很正常，当有不和谐的音符出现时，教师一定要查找原因，对症下药。决不能装腔作势，而应当用真诚和理解赢得学生的信任。

某一天，我忽然发现，小C有些魂不守舍，且在某天下午，偷偷逃了节课。这孩子本来成绩的底子就差，纪律也不是很好，我费了很大的功夫，才好不容易让他安稳了半学期，也努力了半学期，这是怎么啦？难道他真的不可救药了吗？这时我也有些气馁了，但一想不行，不能急躁，于是通过仔细观察和调查发现，原来他喜欢我班的一名成绩不错的女同学，但当他提出时却遭到了拒绝。于是，成绩不很理想的他越发觉得学习没意思，缺少前进的动力。在一个周六放学后，我把他请到了办公室，跟他真诚而坦率的谈了这个问题。想开导他，但我没想到，他真的陷得很深。于是，我换了角度，我让他明白，他的想法很正常，他的困惑无可厚非，这是这个年龄段很多人的共同经历。但不同的人采取不同的处理方法，最终结局却不尽相同。如果选择消沉，最终会浪费大好的学习时光，失去一切；如果选择把感情藏在心里，完善自我，刻苦努力，争取和那女生考上同一所大学，既实现了人生价值，他的想法也有可能实现。谈到这，他问了我三个问题：“我是不是坏学生？会有女生喜欢我吗？我想再努力学习还来得及吗？”在得到我耐心的答复后，他说：“我本来不想学了，也认为你不会管我了，因为我觉得你在我身上下了这么大的功夫，我还不长进，你肯定失望了。但今天看来，老师，你如此跟我叫真，如果我再不好好努力，我第一个对不起的认就是你！”当他说到这里时，他的眼里居然闪烁着泪光……那一时刻，我百感交集，有什么比得到了学生的信任更幸福的呢？

其实，班主任的工作很苦，也很枯燥，但当你带着对学生真诚的爱去工作时，师生关系会达到真正的默契与和谐。在这种和谐、默契的师生关系下，工作起来会得心应手，学生当然会一天天进步，而我，有何尝不是在教育学生的同时，自我也不断的得到完善，不断进步呢！