先学后教,促历史高效课堂的达成
高效学习是指在科学的理论指导下,依据学习规律和心理发展的规律,应用科学的学习策略方法和技巧,发挥学生学习的主观能动性,从而在单位时间内能够轻松愉快地获得更多、更完善的知识,达到培养能力和促进全面发展的良好的学习效果的过程。基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。衡量课堂高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 传统的课堂教学往往是教师一言堂、题海战术的模式,在这种模式下学生缺少主动思考的时间与空间,学生自主构建,师生双边活动,生生互动少之又少,课堂效率相对低效。课堂教学的归宿是学生的学习,学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的形成是衡量学习效率的尺度。在教学实践中根据教学内容与教学目标的不同偿试先学后教的教学模式在历史课堂上进行探索。
先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式,这种课堂教学模式的最大特色和亮点,每堂课教师都不要先讲,而是先让学生自学。学生不是盲目地自学,而是在教师指导下自学,教师的指导必须符合“四明确”要求:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
一、 明确时间
先学后教的教学模式分为课前先学,课堂先学与课后的巩固,课前先学是指学生在上课前先将课本浏览一遍,理清课本的知识脉络与知识体系,将难点在书上进行标注以便在课堂上解决,这样提高了学生在课堂上学习的主动性。课堂先学的时间是这样安排的根据教材的难易程度与内容量的大小让学生在规定的时间内进行自主学习。课后根据遗忘的规律让学生在规定的时间内将知识进行巩固与再梳理。
二、 明确内容
课前预习时让学生明确预习的知识点,并将知识点进行串联,形成知识体系。课堂先学教师结合《课程标准》给学生明确的自主学习点,在学生学习时予以适当的点拨,让学生学会学习,给予方法性的指导。
三、明确方法
自主、合作与探究是学生在学习中的几种有效的方法,课前先学根据学生的学习外部条件适当选择,注重课程资源、人力资源、信息资源在学习中的有效整合。课上的方法是学习方式与人力资源的整合。
四、明确要求
在学生进行先学时要学生带着问题去学习,这样学生学习的目标指向明确,有利于学生历史知识的掌握,按布鲁姆教育目标分类法让学生在不同的层面进行预习要求,根据学生的学习能力分为:知道—领会—应用—分析—综合—评价几个层面。学生在先学中按概念化—条件化—结构化—策略化的层次提高知识与能力,这是学生知识体系的自主构建的过程。课堂上的学习让学生在先学的基础上进行思维的碰撞通过同学之间的交流讨论,互动激发将知识脉络与体系进一步明晰,教师根据要求进行适度点拨,归纳与提升。
先学后教的教学模式在实践教学中能更好的激发学生学习的主动性,对学生学习能力的培养与学习方法的掌握非常有益。其核心是“学生思维在先”,关键是“把握学情,设计精当”前提是“营造和谐的师生”关系。
【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作,80多篇教学论文发表于省级以上期刊,120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
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