历史核心素养在教学中培养策略的探讨

2014年《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》正式印发。在此次深化改革中突出强调“核心素养体系的构建”。历史学科核心素养是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现，是知识、能力、方法、情感、态度和价值观的整合与提炼，是学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。因此历史学科的核心素养包括史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀与唯物史观。为适应教育部深化课程改革的要求，我们在教学中就要逐步落实核心素养的培养。

一、史料实证构建逻辑课堂，深化教学

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。史料实证的培养我们通常是在课堂教学中运用不同史料创设情境来再现历史真实，提高学生历史认识，培养实事求是的历史价值观，使学生做到“论从史出，史论结合”。要想达到此效果，第一步就要对史料进行鉴别，我们使用的史料必须是没有歧义的，所以搜集史料时要从教材、历史学家著作、专业的历史杂志和网站论文中获取保证史料的正确性。也要避免史料的主观性如“私人的爱憎”对史料可信度的影响。第二孤立不证，单则史料是无法构建历史真相的，因此，史料运用要形成逻辑链，围绕一个主题，提供相同或不同来源的若干个关联史料，这些史料之间要能建立或明显或隐含的某种逻辑联系，从而构成环环相扣的逻辑链条。

二、建立时空坐标培养学生时空观念

时空观念是指对事物与特定的时间及空间的联系进行观察、分析的观念。由于初中与高中历史教学要求的不一致，学生的时空观念非常薄弱，我们可以将历史空间和历史时间融合成坐标示意图，形成直观的时空坐标图培养学生的时空观念。如必修一中的第15课辛亥革命就可让学生做时间轴：

除了每课可做时间轴外，单元总结也可做时间轴，如：第一单元中国古代政治制度

我们也可以围绕某一专题制作时空坐标，如：世界贸易中心的转移

利用时空坐标可以对历史事件进行精确定位，在特定的历史条件下对历史问题进行分析评价，提升历史教学的有效性，达到培养学生时空观念的目的。

三、历史解释在课堂教学中的实施策略

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所以课堂中的历史解释是学生建构历史的核心途径。那么我们首先就要区分史实与史论，如秦实行三公九卿制，汉武帝实行中外朝制，隋唐确立三生六部制，宋改为二府三司制，这些是史实。中央官制演变的趋势为皇权不断加强，相权不断削弱，这就是史论。立足史实对历史事物进行客观评判，所以让学生分清史实与史论是历史解释的前提。其次可以用比较法进行历史解释，这样更客观、科学、有效。如我们总说中国共产党在抗日战争中起到中流砥柱的作用，这部分在教材中交代的很简略，学生是很难得出这样的结论，但你可以与国民党正面战场做对比，共产党领导的是敌后战场，在敌人统治区展开斗争，难度系数要远远大于国民党，这样学生就很自然的得出这个结论。还要注意学生的疑难处，如很多学生对历史专有名词就不理解，也就不会用，教师要对此进行重点的解读。

四、深化思想培养家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。教师要培养学生从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感。如必修一第23课祖国的统一潮流中，在课后小结是就使学生认识到海峡两岸人民是一母同胞，随着国家实力的增强，台湾是要回归祖国的。教师要培养学生能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自尊心和自豪感。了解并认同中华传统优秀文化，认识中华文明的历史价值和现实意义。如专题传统文化发展：战国时的百家争鸣、儒家文化的发展、汉字与书法的发展、文学的发展、戏曲的发展，都体现出中华民族文化的多元化，正是这些文化促使形成了以中国为中心的亚洲文化圈。

五、唯物史观在教学中的培养

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。唯物史观作为国家意识形态，体现国家意志，是历史教育教学的指导思想。所以教师教学设计应以唯物史观为立意指导，在具体的教学中，应是“渗透式”，而不是“灌输式”，教师应引导学生发现和生成问题、分析和解决问题。

在2017年的高考中已有对核心素养的考查，所以在教学中教师更要抓紧培养学生的核心素养，来适应课程改革，提高学生应对高考的能力。