《高中政治学生学习动力培养的方法与策略研究》结题报告

一、课题概述

1、课题研究的背景：心理学研究表明，动机和兴趣是人行为的两大内在动力。学习过程的主体是学生，学习的好坏，首先取决于这一主体是否有学习的愿望和动力，是否有发自内心的对学习的渴望与追求。只有学生自身想学习了，并有兴趣学习了，学生才能积极地参与到学习活动中来，才能取得更为理想的学习效果。从教学现状来看，我所面对的学生成绩普遍较弱，他们在初中学习的过程中已经出现了学困现象，或是没有养成良好的学习习惯，所以更是凸显了多数学生学习动力不足的现象。

2、相关研究的概述：注重对学生学习动力的培养，很早就得到人们的重视。20世纪60年代以来，布鲁纳、郎格朗、皮亚杰等人提出要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”，主张通过各种自我教育的形式，使学习成为一个“积极主动的建构过程”，这里就体现出通过激发学生的学习动力，让学生自觉、主动学习的思想。最近十多年来，随着国家和社会对教育关注程度的提高，对于学生学习动力的研究更加的受到关注，从学校到社会乃至家庭似乎都在问着一个问题“怎样让学生愿意学习呢”？从学校内部来看，面对着我们学生的特点，对于学习动力的思考和研究也很重视，但对于高中生学习动力培养的具体方法与策略则缺少实践研究，没有针对我们自己学生具体办法。

3、研究的现实意义：通过学生学习动力培养的研究，真正寻找到有效地培养学生学习动力的方法与策略，进而以这些行之有效的方法来指导我们的教学实践活动，这样才能真正地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，培养学生的学习能力，让学生积极主动的参与到课程学习的活动中来，不断提高自己的学习成绩，在提高成绩的过程中获得成功的体验，增加对学习的兴趣，如此循环让学生真正获得快乐的学习过程。通过学生学习动力的培养，调动学生的学习热情，也有助于构建和谐的师生关系。

4、概念的界定：“方法、策略”指为达到目的而采用的具体、可操作的方法。“学习动力”是指影响学生学习活动的动机、兴趣、情感意志、气质和性格等非智力因素。“学生学习动力培养的方法与策略研究”即指在教学中寻找到可操作的激发学生学习动力的具体方法。

5、本研究的创新点：本课题研究的主要目的在于在深入探究自己所面对的学生学习动力不足的原因的基础上，寻找有效地适合自己学生的培养政治学习动力的方法，并有效的应用于课堂实践。

二、目标与内容

（一）目标：在课题研究过程中，通过全面研究分析影响学生学习动力的相关因素，寻找有效的激发、培养学生学习动力的方法与策略。具体包括以下几个方面：

1.科研目标：通过课题研究总结行之有效的培养学生学习高中政治课的动力的方法与策略。

2.培养目标：通过课题实践有效调动学生的学习动力，提高学生学习的积极性，进而提高学习效果。

3.工作目标：通过课题研究成果的实施，在教学中的建立和谐、融洽的师生关系，提高教学质量与教学效果。

（二）内容：本课题具体研究内容如下：

1、影响学生学习动力的因素的研究。

在本阶段的研究中，我设置了问卷调查与分析、相关资料查询、集体探讨等多种方法加以总结。

2、培养学生学习动力的切实可行的方法与策略的研究。

结合学生的具体情况从教学方法、教学模式等多方面进行有效调整和创新，并在教学实践中加以应用分析，实践后进行调整，最后总结有效调动学生学习动力的具体方法。

3、课题成果在实际教学工作中应用的研究

把总结的有效的调动学生学习动力的方法与策略应用在实际教学工作中，具体指导自己的教学活动。

三、课题研究的方法、过程与具体措施

（一）研究的方法

1、实验研究法

实验以高三年级一、三班为主要对象，在自然教学条件下进行实验，通过实验探索能够有效调动学生学习主动性、积极性的有效方法。

2、对比法

在两个班级中设立对比班，严格控制无关因素和实验因素。总结最有效的方法与策略。

3、调查法

设计关于学生学习动力方面的调查问卷，进行问卷调查，以充分了解和把握学生学习动力的实际情况，并全面了解影响学生学习动力的因素。

4、行动研究法

及时总结已有的研究经验，加以整理，并进一步进行实践，接受实践的检验，已形成具有实践指导意义的方法与策略。

（二）课题研究的工作过程

1、准备阶段（2010年6月至2010年7月）

申报课题，收集相关资料，为课题研究做准备。

2、实施阶段（2010年7月至2011年10月）

1）确定研究思路

2）开展不同形式的课题实际研究

3）定期进行阶段性评价，总结经验教训，撰写论文、反思、研究进展报告

3、总结阶段（2011年10月至现在）

1）各种资料归类统计分析

2）研究报告、成果报告、经验总结、结题验收。

（三）课题研究的具体措施与做法

1、进行调查研究

针对高中政治学习中学习的具体情况及与学习动力相关的一些因素，我自制了一份调查问卷。在自己所交的两个班中进行问卷调查，之后对调查结果进行总结，可以得出影响学生政治学习动力的如下因素：对学科知识的兴趣、自己原来学习的成绩、学习目标、课堂环境、师生关系等。同时与学生进行个别交流，了解学生的实际情况和学生的心理需求。

在调查研究的基础上，我预设了从几个方面着手进行实践研究。

2、进行实践研究

首先，我根据影响学生政治学习积极性的课堂环境问题进行教学模式的创新，希望能在教学模式创新的条件下营造良好的教学环境，已达到激发学生政治课学习动力的目的。

根据政治课教学的不同课型我进行了不同的教学模式的研究，其中在高三复习课上，我先采取“自主归纳——师生构建知识体系——重难点讲解——习题演练”的教学模式，刚开始学生积极性得到一定的调动，但过了一段时间就出现了问题，学生直接进行知识归纳与构建存在一定的难度，所以既耽误了大量的课上时间同时又随着时间推移使学生的积极性出现受挫现象。在这种情况下我进行了及时的调整，我发现我们的学生基础知识不扎实，而且因不能进行自主地及时巩固与复习，对知识的遗忘速度极快，针对这种情况我设置了“小篇题训练——讲解、点评——知识点讲解——知识框架构建——习题巩固” 的新的教学模式，问题得到解决，效果开始显现出来。

其次、针对学生因学习目标不明确而影响学习动力的现象，我通过谈话等方式帮助学生确立学习目标。

通过实践观察、调查研究发现，我们的学生有很大一部分是因为没有具体明确的学习目标，不知道为谁而学，为什么而学，所以不能主动学习，热情不能持续，只有三分热血；有一些学生有学习目标，但目标较高，难度较大，而自己的能力和心智有限，目标超出了自己能力所及，很难长期忍受疑难的困惑和艰苦的探究，也只能维持三分钟热度后而放弃了；有一些学生本身没有目标，是父母把自己的目标寄予在孩子身上，使孩子被动的接受学习，孩子不但没有动力，不主动学习，还会有一种逆反的情绪，在学习过程中挑起不和谐的事端，以示对父母行为的抗议。

针对这些现象我在教学中结合不同学生的特点，在平时教学中潜移默化的帮助学生确定相应的目标，既有总目标还有按时间阶段的阶段性小目标，一次规定着重达到一个小目标，不但能调动积极性，而且还能成为达到总目标的加油站。

第三、针对一部分学生因成绩原因、不能跟上整体班级学习节奏等原因，而失去学习信心，进而丧失学习动力的现象，我通过探寻分层教学的教学方法，进而极大的关注成绩较弱的学生，帮助这部分学生树立信心，激发动力。

美国哲学家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”自信心是所有重大发现、发明、创造及所有事业成功的动力，也是激发学生学习的动力。一个人的抱负层次是与成功体验成正比例的，成功体验越多，抱负越大，期望就越高，自信心也就越强。我坚信通过自信心的确立，一定能起到激发学生学习动力的目的。

第四、针对师生关系会影响学生学习动力的现象，我进行自我的及时调整。

随着自己教龄的增长，与自己所教学生的年龄差距也越来越大了，刚开始接触90后的一代时，还真有些不适应，但我很快的转变了自己的观念，我努力学会站在学生的角度思考一下问题，我学会了用“假如我是学生”的思维思考问题，我可以通过QQ与学生进行亲切的交流，我真正地感受到了和谐、融洽的师生关系对调动学生学习积极性、激发学生学习动力的重要意义。

3、进行实验、对比研究

习题课一直是学生不太愿意上的课型，受到多数学生的轻视，而此课型恰恰是学习中很重要的。我在进行习题课教学时，在自己所交的两个班中，同一内容采用了不同的教学方法，在尽可能排除其他干扰因素的前提下，研究总结了能够更好调动学生习题课学习动力的教学方法。

四、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

在课题研究成果的有效应用和指导下，在一定程度上调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情，显现了一定的良好效果，具体体现在：

1、课堂上学生的参与度提高了，看到了学生围绕某一问题热烈讨论的场面，甚至出现一定程度的争辩。

2、原有的一部分后进生也开始更关注学习了，上课精力不集中的少了，甚至有些后进生开始向优秀生转变。

例如高三、三班的刘洋同学，他是一个对政治学习没有一点兴趣的学生。我找时机找该同学谈话，慢慢了解到其实他也很想学，但听不懂（其实是基础差，跟着老师走很难）。针对他的特点，我先是在课堂上通过设置简单的问题鼓励他，同时不断地给他设置小目标，让他够得着，单独给他布置学习任务，还单独送给他一本练习册，并及时督促，这样让他感受到自己有可以达成的目标，可以进步，同时体验到一点点成功的喜悦，让他感受到其实成功挺容易，其实成功很快乐，之后在课下通过与其谈心帮助他确定总目标，同时让他看到实现目标的可能性，这样把兴趣与信心结合起来，为他之后的高三复习提供了有效的动力，使他在高考中取得了理想的成绩。

3、学生自主学习意识增强了，出现了更多的自主发现问题、提出问题的学生，甚至出现自主选择老师所给范围外的内容进行探究的现象。

4、学生学习成绩出现了一定程度的提高。

5、师生关系更和谐了，教学活动变得轻松、快乐了！

（二）课题研究的成果

通过课题研究，我总结了如下调动学生政治学习学习动力的举措：

1、了解学生学习动机发展特点，帮助其明确学习目标，通过激发目标激发学习动力。

2、要尊重学生，公平地对待学生，增强学生的自尊心和自信心，激发上进心，从而激发学习动力。

美国哲学家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”自信心是所有重大发现、发明、创造及所有事业成功的动力，也是激发学生学习的动力。一个人的抱负层次是与成功体验成正比例的，成功体验越多，抱负越大，期望就越高，自信心也就越强。因此，我们教师要在平时教学中倾注爱心，帮助学生建立自信，创设机会，体验成功，从而激发其学习的动力。

3、根据不同的教学内容，积极、有效地调整教学模式。

只有与教学内容相符合的教学模式，才能提高课堂教学效果，但是如果教学模式单一，势必让学生感到厌烦，进而排斥而不乐学。为此，我在课堂教学中针对不同课型总结了不同的教学模式：

新授课：“创设情境导入—设置问题自主探究—交流、协作学习—自我评价总结—验收探究效果”的教学模式。

复习课：“小篇题训练——讲解、点评——知识点讲解——知识框架构建——习题巩固” 的教学模式。

习题课：“自主对照（答案）、总结——讨论、质疑——合作、讲解——反思、总结”的教学模式。

4、帮助学生调整学习方法，提高学习效率。

5、热爱学生，倾注热情，以情感人，建立良好的师生关系。

五、问题与讨论

通过本次课题研究虽然加深了对一些基本教育理论的理解，总结了一些较为有效的调动学生政治学科学习动力的方法与策略，但依然感觉存在着一些为问题，如：在研究中对个别生关注不够，所以不能充分的考虑到学生的差异性因素，总结的一些办法就不能更为深入的指导课堂教学；由于时间紧，对有些方法仍需在实践中进行不断地检验和完善；有些方法还只是停留在行为阶段，如帮助学生确定目标、树立自信、建立和谐的师生关系等，还需在以后的教学实践中总结更为具体的、细化的方法，上升到一定的理论高度，这样才能真正的对教学实践起到很好的指导作用。

针对上述存在的问题在本课题的进一步研究中需要把课题研究工作进一步细化，把研究对象细化到个体学生，研究更为具体、有效的指导教学实践的方法。我会在以后的教学工作中不断实践和完善这些方法与策略，把研究工作持续进行下去。