浅谈多媒体在初中地理教学中的运用

摘 要：地理学科存在诸多的抽象概念和地貌地表特征图像，若能与现代多媒体教学手段结合，那么在视听结合、形象化教学、学生学习地理的兴趣方面的激发会有明显帮助；借助色彩，突出重点，提高教学效率，优化教学效果；帮助学生理解、记忆地理知识，提高解决问题能力，形成正确全面的读图、用图能力；培养学生的独立性与创造力。 
　　关键词：多媒体；初中地理教学；结合 
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0046-02 
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.025 
　　计算机技术有着集视、听、说为一体的多感官效果，使学生能够直观地感受到学习的对象特征以具有丰富的感性认识，还能培养学生的独立性和创造性。在常规教学中，如果能合理、巧妙使用多媒体，利用多媒体为地理教学创造新模式，便能提高课堂教学效率，并且具有非凡的现实意义。 
　　一、视听并用，丰富地理教学的深意，引起学生对地理学习的兴趣 
　　计算机多媒体技术和地理课堂内容相结合有利于建立虚拟的情景、对活跃教学课堂氛围有诸多优势。在地理教学中，多媒体教学能够帮助教师创造出化无声为有声，动静相宜的生动有趣的情景，从而引起学生的学习兴趣，进入积极学习的热情中。 
　　（一）运用多媒体技术，化静为动 
　　传统教学中学生容易厌倦教师传统的课堂教育。投影仪、投影片的使用，会帮助课堂形成现代科学化的教学氛围，明亮的色彩、逼真的景象，极大地汇聚了学生的注意力，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。例如，在讲述《我国南北方气候的差异》时，用投影片给学生讲述，一边是珠江三角洲的群花竞放，另一边则是北国万里雪飘，这两种截然相反的由于地理位置引起的气候景观差异，相信不用教学者做过多解释，单是这一幅幅多媒体图片就对学生的感官有着很大的冲击，那么此时教师只需要稍加解释，学生自然能够轻松得出“我国冬季南北温差大”的结论，可谓水到渠成。 
　　（二）运用多媒体技术，化无声为有声 
　　听觉媒体更容易激发学生的学习兴趣，更有趣味和戏剧性。比如在八年级《逐步完善的交通运输网》的课程的学习中，教学者单单告诉学生我国的交通运输网很发达，学生理解起来显然很苍白生硬，但是让学生提前通过多媒体观看中国交通发展方面的纪录片或其他有关的影视资料，这能够生情并茂地使学生感到交通发展的速度之快，而且可以让学生如同身临其境，可以给学生精神上极大地享受，同时诱发学生积极性，激发求知欲，培养并拓展其思维能力，实现传统教学的改革，提高学生在课堂的学习效率。 
　　二、深化重点，淡化难点，提升教学效果 
　　众所周知，地理是一门具有许多重点难点的学科，如果只是依靠教师讲解，学生还是云里雾里，不能充分理解，内化为自己的知识。借助多媒体课件，利用图像处理软件的图像处理能力，化抽象为具体，让教师有充足的时间为学生讲解，帮助学生更直观形象地理解主要知识点，大大缩短时间成本，提高课堂教学效率。 
　　例如，七年级第一章的《地球的运动》中，需要学生有很强的空间思维能力，但很多刚接触地理的学生都还不具备。如果利用多媒体手段，淡化學习难点，突出学习重点，把地球自转公转用动画的形式演示出来，学生通过观察，在整个变化过程中，边思考边讨论，激发思维能力，增加学习乐趣，提高课堂学习效率。 
　　三、多媒体技术能够有效培养学生读图能力 
　　在地理课堂教学中，读图能力的培养是学生学习地理知识必备的基本技能。地图是地理的另一种语言，两者密不可分，合二为一。传统地理教学内容复杂，主题不明确，没有针对性，学生很难理解并产生兴趣。而多媒体投影则具有化繁为简，化难为易的特点，它不仅可以帮助学生记忆、理解地理知识，还能教会学生通过阅读地图进行分析、判断、概括、总结，帮助学生建立形象思维，形成空间观念，理解抽象的地理概念，提高解决问题的能力，也是对学生读图能力的一种培养。还可以让学生形成全面正确的读图、用图乃至制图的重要本领。但地理课堂的挂图，板书等内容复杂难辨，教师很难充分展示，耗时较长，以至于影响教学任务的进度。而集合多媒体教学，可以根据内容需要使图形由远及近，从繁到简，形象化教学，有利于学生读图能力提高，进行图文转换，拓展空间立体思维，达到事半功倍的效果。 
　　四、多媒体技术有利于培养学生独立性和创造能力 
　　地理课堂教学说到底是一种独立性和创造性的培养。鉴于对学生发展趋势的认识，多媒体技术更有助于培养学生的独立性和创造能力。 
　　多媒体技术是基于视频，图像交互式信息技术——主要包括图形、图像、声音、视频等诸多形式，以这些为载体将对于学生来说很抽象，很难以理解的现象集成为一个系统。学生借助多媒体技术能够将自己的亲身感受同这些未知的元素完美结合到一起，形成一个直观的平台。不同的图片、视频都能引起学生对地理知识的渴求。学生可以自主选择自己想要采取的模式，建立自己的学习序列，学习更多的知识。几倍甚至几十倍信息量的扩充，以及对获得的信息数据的整合和消化吸收，是学生思维方式与捕捉新鲜事物信息的相互渗透，这样自然而然地就会形成新的思考方式、积极的学习兴趣和高效的学习效果，从而使学生更具独立性和创造性。 
　　参考文献： 
　　[1] 虞安.浅谈多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].延边教育学院学报，2008（1）：79-80. 
　　[2] 李玉华.浅谈多媒体在初中地理教学中的作用[J].科学咨询（教育科研），2011（6）：91.