浅析高中政治教学小组合作学习的开展策略

摘 要：高中政治教学一直是公认的难题，学生在课堂上主动性差，对于很多思想政治理论只能做到死记硬背，很难做到自然地运用。小组合作学习是将学生放在学习的主体地位展开教学的一种形式，学生的积极主动性被充分地调动出来，相对于传统以教师为主体的教学模式，小组合作学习效果更好。作为高中政治课教师要积极实践小组合作学习，从分组到合作学习的展开等各个方面进行优化。 
　　关键词：高中政治；小组合作学习；政治教学 
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0049-02 
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.029 
　　怎么让大多数学生都喜欢上思想政治课呢？怎么让老师的授课通俗易懂，不让学生感到头疼呢？这些都是广大从事高中思想政治课教学的教师所关心的问题。若要有效解决这一问题就需要从问题的源头入手，一个是老师一个是学生，老师要提高教学的水平，从课程的组织到语言的组织等都要进行优化提高。学生方面则要加大学生主动性的激发，让学生发挥其内在对学习的热情。因此，考虑到这些问题，我们可以在教学中将小组合作学习适当开展下去，这种学习方式非常有助于调动学生的积极性，而且，我们都知道，学生内心真正想学的时候，他们的成绩才能获得较为明显的提升。当然，小组合作学习的开展离不开教师的课前设计和课中的组织安排协调，小组合作学习是师生之间相互沟通互动过程中所进行的。接下来，笔者结合自身教学实践来分享一下如何在高中思想政治教学中有效地实现小组合作学习，主要包括以下几个方面。 
　　一、小组合作学习概述 
　　小组合作学习这种形式是从西方传过来的，在西方学校教学中得到了广泛的实践，当前在我国也已经被越来越多的教师所采用，极大丰富了我国的教育教学形式。小组合作学习模式顾名思义就是实现分化教学，是把复杂的班级分化成若干个小组进行教学和学习，其中每小组的人员分配情况是经过科学斟酌，缜密分析的。这种学习模式突出学生的主体地位，弱化了传统意义上教师全包圆，大包干的境况。小组合作学习是同学之间的一种互助合作共赢的活动，学习以小组为单位，并且以小组的总体成绩来评价和奖励，以小组目标的设置保障和促进课堂教学的互助合作气氛。因此，小组合作学习很好地体现了我国当前“以学生为中心”一系列教学改革的要求，将学生从被动接受的位置上推到了学习主体者的位置，激发出学生内在的学习动力。学生们都是有着自己独特价值的个体，学生们对学习的体验和态度也不尽相同。然而，这一点在高中思想政治课教学中无疑是一项优势，学生们可以在小组合作学习中充分发挥自己的个性，将自己的独特的观点和理解分享出来。教师和学生之间共同讨论问题，思考问题，合作竞争，形成和谐的学习氛围。 
　　二、创造思想政治的学习情境，开展小组合作学习 
　　为了将小组合作学习有效开展出来，经常教师需要制造一些学习的情境，将一些思想政治现象在课堂上呈现出来，在这种情境的引导和烘托下，带动各个小组同学的积极参与。教师应尊重学生在教学活动中的主体地位。在教学过程中教师要为学生创造良好的教育条件和教育环境，着重给学生提供生动、活泼、自由的发展空间。要提供看的条件、提供想的时间、提供练的空间等。所以，在情境创设的时候就要在课前做出一些准备工作，必要的时候联合学生一起进行准备，例如，对于某种政治现象，让几位同学提前进行角色扮演的演练，在课堂上按照老师的安排表演出来，这种情境创设的方法互动性很强，由于是熟悉的人表演的，让大家非常专注地观看，期间也忍不住会大笑出来，课堂气氛得以活跃。比较常见的情境创设的思路是结合一些事件的描述，可以由老师来做这件事，或者也可以通过播放相关的视频短片来创设情境，总之，情境创设在思想政治课的小组合作学习中发挥着非常重要的启动作用，教师不能忽视。 
　　三、高中思想政治课上进行小组合作学习中问题设计的思路和原则 
　　除了情境的启动，小组合作学习同样离不开好的问题，没有问题，合作学习就无从开展。因此，教师只有精心进行问题的设计才能保证小组合作学习的顺利开展。在问题设计的时候，首先要注意设计学生会感兴趣的问题，这个非常关键，否则，学生没有兴趣，自然就不愿意参与，或者参与性变得很差。另外，为了避免学生的思路被限制住，问题最好是具有开放性，学生可以在看到问题之后，思路迅速被激发，从各自的角度对这一问题进行阐述和辩论。如“人民币升值”的影响，是个开放性的问题。学生围绕人民币升值的利弊进行讨论，激起了学生的求知欲，学生的思维能力、口头表达能力得到了锻炼，同时也有利于相关知识的掌握和问题的解决。除此之外，问题的设计还应该具有层次性，层次性就保证了学生在讨论之时可以将先后的知识前后衔接起来，逐层深入地达到问题的核心，对很多政治现象有个深刻的理解。如，在学习“影响消费的因素”相关知识时，教师可以引导学生探究“是什么、为什么、怎么做”把学生置于问题情境中，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程。 
　　四、教师强化自身合作意识，担当管理与调控的双重职责 
　　教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，应引导学生进行自主合作、探究，与学生共同解决学习中遇到的困难。在学生合作式学习中，教师不是更清闲了，而是担负着整个调控合作过程。教师的重点是如何精心设计合作学习，如目标的设置、任务的选择、教学过程的展开。要使合作性学习卓有成效，仅仅靠教师的设计是远远不够的。因为开展合作性学习随时都会有意外问题的发生。 
　　总之，在高中思想政治教学中进行小组合作学习是充分调动学生的积极性的需要，小组学习的魅力是无穷的，很多学生在小组合作学习中表现出极大的热情，这一点从他们的脸上就可以看出来，虽然，有的时候学生也会就一个问题展开激烈的争辩，但是，教师应该具备抽丝剥茧直达核心的能力，帮助学生们认识到问题的关键所在，从而将争端化解，让大家从思想政治的理论角度去理解问题，去尊重对方的价值观念，坚持自己的观念。通过不断的实践，笔者也发现小组合作学习还有很多新的东西需要去探索发现，在今后的工作中还要不断地进行相关问题的完善，使得小组合作学習更加有效地开展在高中思想政治课教学之中。 
　　参考文献： 
　　[1] 李晓静.高中思想政治课小组合作学习存在的问题及对策[D].华中师范大学，2015. 
　　[2] 梁京京.高中政治课教学中小组合作学习研究[D].湖南师范大学，2014.