打造初三历史复习高效课堂的教学策略探究

　【摘 要】初三的学生，面临着中考，这是学生们人生中的第一个转折点。在这个关键的时期，学生们的学习更加紧张，因此，打造高效课堂是提升成绩的一条重要途径。那么初三的历史复习中要怎样才能实现打造高效课堂，实施高效复习呢？笔者认为，初三的历史老师一定要认真学习《历史课程标准》中的复习要求，树立明确的新课标思想，在实施复习教学时以历史新课标为导向，善于把握教学内容中的难点和重点，注意调动学生的学习积极性，不仅要教给学生知识，还要借给学生正确的复习方法，这样才能让历史的复习课堂收到事半功倍的效果。 
　　【关键词】初三历史复习；打造高效课堂；教学策略；探究 
　　为了全面提升学生的素质，社会上时刻都在畅行课程改革，对于教师来说，研究如何打造高效课堂成了教研的主要任务。这项活动对于初三的历史复习尤为重要。初三的学生面临着中考，学习任务更加紧张，对于历史科目来说，学生没有更多的课余时间进行复习，这样以来，课堂上的四十五分钟就显得更加重要。如何在这短短的四十五分钟内让学生掌握更多的历史知识要点，提升学生在中考中的历史成绩呢？这是我们所有的初三历史老师们需要深思的问题。 
　　一、当前初三历史复习课堂的普遍现状分析 
　　初三的学生，各科的学习压力里都很大，学生们每天都处在一种紧张的状态下，在多数学生的心中，都认为数学、英语和语文是主要的科目，要倾注更多的精力去学习，而历史成了学生心中的非主要的学科，对历史的复习无论是时间还是精力都会减少很多，在这样的情况下，只能依靠历史课堂上的四十五分钟来吸引学生对历史复习产生兴趣，提升课堂复习的效率，以此达到提升历史成绩的目的。但是现在很多地方的历史教师还不能充分认识到这些，在课堂上，为了抓紧教学时间，对学生进行“满堂灌”，仍在实施“填鸭式”的课堂教学模式，这样的教学模式，严重遏制了学生对历史课堂的学习兴趣，导致历史课堂的教学效率低下，教学成绩难以提升。面对着这种现状，積极打造初三历史复习课的高效课堂成了我们历史教师教学研究的首要任务。我们只有积极探究，找到切实可行的打造历史复习高效课堂的有效策略，才能真正扭转历史教学的现状。 
　　二、提升历史复习课堂教学效率，打造历史复习课高效课堂的有效途径 
　　面对着目前初三历史复习课的课堂教学现状，笔者经过大量的调查和研究，找到了以下几条切实可行的途径，能有效提升初三历史复习课的教学效率，有利于打造出高效的初三历史的复习课堂。 
　　1.在初三历史复习的课堂上积极推行“快乐学习” 
　　学生在求知欲望的支配下，对一些未知的内容具有较大的兴趣，因此，在历史新内容的学习过程中，学生的学习积极性特别高涨，但是复习课却完全不同，许多学生对复习的内容缺乏必要的兴趣，所谓的复习课堂上的学习都只是在应付老师，在整个复习课堂上，大多数学生都在被动的学习，这种学习缺乏学习动机和学习目的，这就容易出现复习时感觉挺好，但是一到考试的时候却不尽人意的现象，容易导致复习进入一种恶性循环。复习是一个提高的过程，这个过程是艰辛的，也是枯燥的，如果一直沉浸在这种枯燥、厌倦的状态中，学习效率肯定难以提升。我们只有打破这种现状，才能把学生从这种倦怠中解放出来，才能在短暂的课堂上收获成果。要想打破这种状况，笔者倡导推行“快乐课堂”，要求老师做到每次课堂上都要有欢乐和掌声。老师对学生的表扬和鼓励一定不要吝啬，掌声和鼓励不仅能给予学生学习的信心，还能把学生从学习的困境中解脱出来。另外，要想摆脱历史复习课堂的枯燥，历史教师应该把一些快乐的资源融入到历史复习的课堂中，把枯燥的历史知识变为学生欢笑的源泉。只有这样，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣才会高涨，也就达到了提升课堂教学效率、打造高效课堂的目的。例如：引导学生复习“欧洲开辟第二战场时的诺曼底登陆”时，学生对此不够理解，老师引用《爱情诺曼底》的歌曲帮助学生理解，这样既给学生带来了欢乐，又帮助学生理解了复习的内容，大大提高了学生的复习效果；再如：复习初一的上册历史时，教师引用李刘两个秀才的故事，既引导学生复习巩固了西周的宗法制，又让学生了解了了老子和汉高祖的相关知识。 
　　2.在初三历史复习的课堂上牢固把握“两个不可缺” 
　　首先，对历史基本内容的记忆和讲解不可缺。在中考的考试内容中，考查学生对基础历史知识的掌握的内容占有一定的比重，另外，一些灵活的具有一定难度的题目需要围绕一条主线同时考查几个具有内在联系的事件，这些考试内容都要求学生必须牢固记忆一些历史知识的要点。如果学生不会记忆，又何谈理解呢？因此，教师在引导学生复习时，要注重教给学生有助于记忆的方法和规律，还要引导学生重视一些重要事件之间的关联，帮助学生理解和记忆。比如：复习“五四运动”这部分内容时，要注意把 “无产阶级力量的壮大”、“新文化运动”以及“中共成立”等相关事件的内容联系起来引导学生复习。 
　　其次，培养学生历史思维的能力方面的要求不可缺。在复习历史的课堂上，教师一定要注意引导学生从整体上把握历史知识，然后再把这些知识具体化。俗话说的好“不谋全局者，不足谋一域”。在引导学生复习的过程中，一定要注重学生记忆、理解、分析以及解决问题等能力的培养。如：为了让学生理解和记忆党中央的驻扎地的变化时，教给学生画出示意图：上海→广州→武汉→上海→瑞金→延安→西柏坡→北京，随着这个示意图，让学生了解党的力量由弱变强、由小变大的演变过程以及人民政权的发展演变过程，这样以来，学生由这一幅示意图，就掌握了很多相关的知识点，提升了学生的历史思维的能力。 
　　3.帮助学生梳理教材，理顺掌握历史知识的思路 
　　所有的测验内容都是围绕学生对教材的理解和把握进行的，中考的历史测验也不例外。所以，教师在历史复习的课堂上，一定要抓住教材中的基本内容，以不变之计应对万变之策。 
　　首先，对于教材中的主体知识要牢牢把握。所谓的主体知识是指历史教材整体框架内的主干，这些内容都有完整的概念引导记忆，不能孤立地去完成，而应让这些知识系统化。这样以来，学生围绕这根主线，就能牢固掌握很多相关的知识点，从而提高了复习效率。比如复习“日军侵华”的内容时，围绕“日军侵华”这根主线，可以引出相关的“九一八事变”、“西安事变及其和平解决”等等内容。这样学生把有关知识联系起来来记忆，会收到很好的复习效果。 
　　其次，要注意全册教材中线索知识的梳理。在引导学生整理每一章节中的知识点时，要善于把有关联的章节的内容联系在一起进行系统整理，找出全书中的主线。在完成这一复习任务时，虽然有一定的难度，但是，教师可以通过引导学生，在主线的指引下进行搜索，理解各知识点间的联系和区别，并能深入思考这些知识对现代生活的影响。在这样的情况下，如果考试中出现相关的主观论述的题目，学生就能自如的把所学知识和理解充分发挥出来。 
　　总之，若要提升初三历史复习的课堂效率，教师一定要推行快乐学习，教给学生复习技巧，这样才能真正推动课堂复习效率的提升。 
　　参考文献： 
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　　[3]徐新.高中历史“精讲—精练—精评”课堂教学模式诠释[C].南京：南京大学出版社，2009，139-147.